信息時(shí)代下提升語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)的研究

□甘肅省景泰縣第三中學(xué) 韋性宏

語(yǔ)文教育教學(xué)已進(jìn)入新時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要從以往的封閉狀態(tài)逐步走向開放，強(qiáng)調(diào)教師靈活開發(fā)和利用各種豐富的教學(xué)資源，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、書籍等進(jìn)入課堂，并明確要求：“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”面對(duì)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，提高語(yǔ)文教師本身的信息素養(yǎng)已迫在眉睫。

一、信息時(shí)代下語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)動(dòng)力不足

新課改以來(lái)，仍然有一些語(yǔ)文教師仍然執(zhí)著于原有的教學(xué)理念，信息意識(shí)相對(duì)薄弱，缺乏對(duì)于信息與語(yǔ)文教學(xué)之間的整合意識(shí)，變成另一種形式的“照本宣科”，導(dǎo)致語(yǔ)文教師對(duì)于提升信息素養(yǎng)缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過(guò)于簡(jiǎn)單化、形式化，不能讓教師將信息技術(shù)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。

（二）語(yǔ)文教師信息化培育體系尚不完善

目前，一方面，國(guó)內(nèi)一些培訓(xùn)有些脫離教學(xué)實(shí)際，浪費(fèi)時(shí)間卻不見(jiàn)成效，導(dǎo)致語(yǔ)文教師對(duì)培訓(xùn)不信任；另一方面，當(dāng)前的信息化培訓(xùn)仍缺乏完善的管理和激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)沒(méi)有動(dòng)力和熱情，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)興趣不大，教師容易產(chǎn)生懶惰敷衍情緒。此外，信息技術(shù)培訓(xùn)規(guī)劃本身的不合理性，也是降低語(yǔ)文教師主動(dòng)性的一個(gè)不可忽視的原因。

（三）部分語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)的濫用

有的語(yǔ)文教師過(guò)度依賴信息技術(shù)。不僅每節(jié)課必用，而且出現(xiàn)整節(jié)課都只用多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況，學(xué)生的注意力和視力都受到一定影響，這也無(wú)疑大大減少課堂交流互動(dòng)，也忽視了語(yǔ)文教師的板書。同時(shí)，部分語(yǔ)文教師的課件存在過(guò)度追求畫面、脫離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，分散了學(xué)生注意力，反而降低了課堂效率。這些問(wèn)題對(duì)教師的教學(xué)模式非但沒(méi)有幫助，反而限制了教學(xué)質(zhì)量的提升，難以真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。

（四）語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力較低

部分語(yǔ)文教師在備課時(shí)，會(huì)做簡(jiǎn)單課件，卻不能做出更加貼合教學(xué)實(shí)際、有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)課件，只能通過(guò)資源庫(kù)進(jìn)行直接引用、整合，甚至直接借用其他語(yǔ)文教師的教學(xué)課件。并且，教師信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)融合力度不夠，只能將二者簡(jiǎn)單疊加，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中顧此失彼，沒(méi)有達(dá)到二者相互促進(jìn)目的。

二、提升語(yǔ)文教師在各學(xué)段信息化教學(xué)方式的途徑

（一）運(yùn)用信息技術(shù)提高備課質(zhì)量

針對(duì)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不同，備課過(guò)程中對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用有所不同：

首先是小學(xué)階段。為集中學(xué)生有限的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的天性，多使用色彩鮮明且簡(jiǎn)單易懂的圖片、視頻和音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和想象力，促進(jìn)學(xué)生的記憶，為學(xué)生提供模仿對(duì)象。例如，《我上學(xué)了》這篇課文，教師可以準(zhǔn)備我國(guó)標(biāo)志性圖片，播放歌曲，調(diào)動(dòng)課堂氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。緊接著展示學(xué)生背著書包上學(xué)和在教室端坐上課的圖片，播放《上學(xué)歌》，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己上學(xué)的心情，并結(jié)合插圖要求學(xué)生端正坐姿以養(yǎng)成良好習(xí)慣。

初中階段的學(xué)生處于知識(shí)的積累階段，語(yǔ)文教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提升閱讀量，幫助學(xué)生辨別什么是“真、善、美”。教師在備課時(shí)需要考慮學(xué)生綜合需求，適當(dāng)選用學(xué)生感興趣，以及時(shí)下最熱點(diǎn)的新聞或網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，將其融入備課材料中。

學(xué)生處于高中階段，語(yǔ)文教學(xué)注重立德樹人，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和升學(xué)考試。備課要結(jié)合多方任務(wù)，并時(shí)刻關(guān)注考試范圍與要求，要把握選修和必修的關(guān)系，幫助學(xué)生在對(duì)比中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，材料選擇要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，設(shè)計(jì)要適合學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。例如，在小說(shuō)人物形象鑒賞時(shí)，收集選修與必修改編的電影、電視劇、話劇等進(jìn)行對(duì)比，抓住其中的不同，試圖理解原作的真正含義。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)

針對(duì)小學(xué)，可以用信息技術(shù)播放視頻與音頻，為學(xué)生提供良好的示范，矯正字詞的讀音，把握正確的停頓方式與節(jié)奏，從而逐漸學(xué)會(huì)指讀和默讀的閱讀方法。教師可以搜集通俗易懂的小故事，在學(xué)生閱讀的同時(shí)加入有趣的插畫幫助理解，保持學(xué)生閱讀興趣。

針對(duì)初中，要在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的同時(shí)提高閱讀鑒賞能力。教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息，由點(diǎn)擴(kuò)展到面，在擴(kuò)展閱讀面的同時(shí)，加深理解鑒賞能力。例如，在名著閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整合名家對(duì)名著的評(píng)價(jià)，以及對(duì)名著的解讀。甚至還可以調(diào)取影視作品，以此來(lái)進(jìn)一步體會(huì)原著與劇本的異同，提高學(xué)生的鑒賞能力。

高中階段，學(xué)生閱讀量大大增加，閱讀指定范圍由一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)到把握其內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)，要求通過(guò)整本書閱讀到跨媒介閱讀。語(yǔ)文教師可以推薦優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能，提高閱讀能力。比如，教師可以通過(guò)創(chuàng)建專門的閱讀QQ群或微信群，學(xué)生通過(guò)群消息完成閱讀進(jìn)度，發(fā)布讀書筆記和讀后感。做到及時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)在群內(nèi)分享。

（三）利用信息技術(shù)促進(jìn)寫作教學(xué)

小學(xué)作文最關(guān)鍵的是“練筆”，要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，鍛煉學(xué)生觀察、表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，尤其要注意學(xué)生書寫的質(zhì)量，注意將指導(dǎo)與生活相結(jié)合。如：學(xué)生將練筆以圖片形式上傳，教師利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行留言和批注，能節(jié)約大量時(shí)間。

初中生的寫作主要以記敘文為主，能進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫與改寫，會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)表達(dá)方式做到文從字順。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在社交軟件上自由創(chuàng)作，利用留言等方式加以點(diǎn)評(píng)；同時(shí)在班級(jí)群中發(fā)布寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己查找寫作材料，再邀請(qǐng)學(xué)生互相修改。最后用班級(jí)公眾號(hào)把優(yōu)秀文章發(fā)布出來(lái)，予以表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生寫作動(dòng)力。

高中階段的寫作教學(xué)要在結(jié)合高考命題指向的基礎(chǔ)上與文學(xué)閱讀相輔相成，“尤其要注意以讀促寫，充分發(fā)揮教材的‘例子’作用”。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息，為學(xué)生提供獲取選擇所需信息資源，引導(dǎo)學(xué)生將其合理運(yùn)用于自己的文章中，或者指導(dǎo)學(xué)生如何從一條信息中提煉出有條理的觀點(diǎn)，從而展開文章。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)輔助口語(yǔ)交際教學(xué)

小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并且能運(yùn)用普通話根據(jù)不同場(chǎng)合進(jìn)行表達(dá)交流。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，收集具有趣味性和貼近生活的對(duì)話場(chǎng)景。如，用多媒體播放小故事引導(dǎo)學(xué)生與其對(duì)話，鍛煉聽(tīng)、說(shuō)能力。

初中口語(yǔ)交際教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)討論，自信而又條理清晰的發(fā)表意見(jiàn)或講話。語(yǔ)文教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，可以組織相關(guān)活動(dòng)和練習(xí)，例如：組織網(wǎng)絡(luò)演講比賽或口語(yǔ)訓(xùn)練大賽。

高中階段的口語(yǔ)交際教學(xué)多與讀寫教學(xué)相聯(lián)系，要求學(xué)生在把握規(guī)律和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，做出情境化理解分析與評(píng)價(jià)。教學(xué)中主要以口語(yǔ)與書面語(yǔ)表達(dá)為主。如：將閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際練習(xí)相結(jié)合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行練習(xí)。

總之，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)自身信息攝取的敏感度，能在面對(duì)龐大的數(shù)據(jù)信息時(shí)，及時(shí)、迅速、有效的找到正確的資料并加以運(yùn)用，避免面對(duì)豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源卻不知如何有效利用，更不能在急需時(shí)才臨時(shí)盲目搜索，要注重在日常瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)積累相關(guān)知識(shí)。任何一種素質(zhì)和技能的發(fā)展都需要長(zhǎng)期持續(xù)的積累，不能一蹴而就，我們要以課標(biāo)為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，樹立正確的目標(biāo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，持之以恒，不斷提高自身素養(yǎng)。