淺談班級環境建設中的德育價值

□江蘇省常州市新北區百草園小學 陳麗梅

一、班級文化建設的意義

文化是一個組織中的個體在集體活動、日常運作中形成的某種穩定的精神風貌和價值取向。擁有好的文化導向做精神內核，是一個組織能夠持續發展的重要根基。班級作為學校中最基礎、最重要的組織單位，是學生實現能力發展、塑造健康性格、培養價值觀念的主陣地。班級文化建設的意義主要體現在三個層面：

（一）學生：培養正確理想信念、尊重個性多元發展

健康積極的班級文化中往往蘊含著對“真、善、美”的追求。在建設班級文化的過程中，學生能在班級文化中潛移默化地形成正確的價值觀。另一方面，不同班集體的精神文化是有差異的，這就是不同的班級文化的表現。班集體中不同成員的個性影響著班級文化的形成。立足于教師和學生特質的班級文化建設，可以最大限度地讓個性特質得到正面地發展，使人的多樣性得到尊重。

（二）教師：落實班級德育工作，優化班級管理方法

如果班主任在對學生的德育教育中僅僅依靠個人魅力進行傳統說教，對學生的教育引導效果是有限的。所以在班級成立初期，班主任可以將對學生的德育培養目標，以班級文化的形式落實到班級的各項建設中去，優化管理班級的方法。

（三）學校：塑新師生精神風貌，內化學校教育理念

班主任在考慮班級文化建設的方向時，除了考慮正面的價值取向和班級成員的性格特質外，往往會將班級文化建設的目標與學校的教育理念進行融合，這就促進了全體師生對于學校教育理念的內化、理解和實踐，有助于形成與深化學校的文化內核。

二、班級環境建設的具體措施

班級文化建設的一個重要物質載體就是班級的環境，其中最為顯性的就是教室環境。教室環境的文化布置是每學期初班主任都要面對的難題。一些班主任應付了事，隨意用往年的材料張貼；一些班主任東拼西湊，不能體現班級文化布置的主題和個性。那如何在教室環境布置中落實“一班一品”，實現其獨特的育人價值呢？我認為，可以按照這樣幾個步驟進行：

（一）結合目標，確定主題

許多班主任在班級環境布置中，容易出現“亂、拼、死”的現象。“亂”就是風格混亂，教室布置缺少整體感。“拼”就是東拼西湊，將搜集到的素材一股腦地張貼、擺放在教室里，沒有統一的規劃；“死”就是死板呆滯，過分機械成熟，把現成的標語、圖畫進行張貼。這樣的環境布置不但缺乏美感，而且對班級文化建設沒有明顯的促進作用。因此，我們在進行班級環境文化建設時，首先要結合班級文化建設的目標，確定一個合適的環境布置主題。在確定主題時要注意以下幾點：

1.積極健康，有德育價值。環境的主題要與班級文化建設的目標相匹配，體現積極健康的價值取向。主題可以是代表積極進取的竹子、代表勤勞團結的蜜蜂等具有寓意的事物；還可以直接是某種精神品質或行為習慣，如熱愛閱讀、學會包容等。

2.靈動有趣，有兒童視角。我們的學生是純真可愛的兒童，他們對有趣、生動的事物充滿好奇和喜愛，所以環境的主題也要符合兒童的特質，體現趣味性，才能讓兒童接受和喜歡，并從班級環境中得到熏陶。

3統一一致，有集中目標。班級的環境布置切忌貪得無厭，我們應該明確一個集中的環境培養目標，讓整個班級環境建設主題相對統一。

（二）結合主題，選擇風格

當主題確立之后，就要圍繞主題進行設計，選擇具有班級特色的裝飾風格。環境布置中最好能體現“和諧、溫馨、童趣”的特點。比如，以“蜜蜂”主題為主體進行班級文化布置，可以以黃色作為主色調，圍繞蜜蜂、花朵、蜂巢等形象進行班級環境的構建，班徽設計、教室墻面都可以以蜜蜂為主題要素裝飾。除了墻面的裝飾，班級文化與精神也定位為勤奮、勤勞、陽光、團結，與“蜜蜂”的精神內涵相呼應。在班級評比中以“采蜜排行榜”“采蜜本”等載體，評選每周綜合表現最佳的同學為“小小蜂王”，可以圍繞著小蜜蜂元素開展相關勞動教育、紅色教育，如“小蜜蜂的紅色日記”“小蜜蜂采蜜記”，讓學生在環境中、在活動中認可班級文化。

（三）動態空間，體現生長

教室環境布置要避免“一勞永逸”式、靜態觀賞式的布置，要讓教室的空間盡可能充滿動態化的視覺和教育效果。動態的空間應該與學生的成長和最近發展狀態進行勾連，學生要能夠與教室空間進行靈活有趣的互動。營造動態空間要抓住以下三點：

1.生長性。生長性體現在環境布置的要素能夠根據學生的生命成長進行動態的調整。結合學生在班級里的學習、生活實際，設計靈活多樣的布置板塊。例如設計“爬梯子”展板，圍繞班級常規要求或某項學習要求，實時記錄每一位學生的得分變化，讓學生的日常行為“可視化”，激發他們積極表現的熱情。

2.趣味性。班級的環境布置應當充分考慮到班級兒童的興趣所在，用多彩的、卡通的、立體的、動態的代替單一的、枯燥的、平面的、靜態的布置。活用教室里的每一面墻、每一個角落，設置如植物角、班級動物園、讀書吧這樣活動區域，讓學生在教室里除了讀書寫字，還有豐富的活動領域。

3.文化性。文化育人是班級環境文化建設的核心，環境的布置要有文化底蘊做支撐。例如，以國風藝術為特色的班級，可以圍繞古典文學（文學）、水墨國畫（美術）、古風古韻（音樂）等板塊進行布置，使學生耳濡目染，感受中華傳統文化的獨特魅力。

三、班級文化建設中的德育發展

當然，班級環境建設對學生的德育價值不僅體現在提供了空間上的熏陶，進行班級環境建設的過程本身就是德育工作的契機。要想學生認同班級環境和文化建設，就必須把學生拉進班級文化建設的角色中來，讓他們成為設計者、執行者。因此我們強調在進行班級環境布置和文化建設的過程中，班集體成員要親自參與規劃，親手落實布置，可以按照以下步驟進行：

一是組織專項團隊。由班主任牽頭，選擇班委會成員、家委會成員成立專項團隊，負責班級環境文化建設方案的討論、修改、確定和實施。班主任組織專項團隊成員制定團隊的工作方案，明確人員分工。

二是廣泛征求意見。開展主題班會，廣泛征集學生和家長們的想法和建議，尋找班級共同的興趣目標，羅列出重要的可行性措施。

三是制定初步方案。專項團隊對集體意見進行歸納整理，并初步組織討論，形成班級文化建設的初步方案。其中包括班級環境文化建設的基本框架，同時可以突出設計理念、布置示意圖、人員分工等內容，有助于設計方案的清晰呈現和具體實施。

四是公示通過方案。將初步形成的方案通過各種形式（班會介紹、班級群宣傳等）公示出來，繼續向全體學生及家長征求意見，獲得班級絕大多數成員的同意。

五是精心籌備材料。方案形成后，通過集體班會介紹班級環境文化建設方案，布置和分配具體的任務。在分配任務時，盡可能讓人人有事做。結合班級學生的個人特點進行任務的分配，讓學生在準備班級文化布置的過程中發揮個人長處，增強自信的同時形成對班級環境的認同感和歸屬感。

六是全員參與布置。布置教室的階段是讓學生充分體驗參與感、成就感的重要過程，讓學生親手完成自己生活的教室環境創設，在實踐活動中理解班級環境文化的主題和內涵。

七是持續完善細節。按照方案完成班級環境文化的建設后，班主任要鼓勵學生在日常生活中發現問題、提出建議，通過對細節的持續完善，讓班級環境文化趨向于和諧融洽。

綜上所述，班級環境文化的建設是班級文化的重要表現形式。班主任在組織班級環境文化建設的過程中，應當以兒童為中心，重視兒童的主觀能動性，給兒童創造能力發展的平臺，給予他們正向的價值觀引導，實現德育的落地生根。