網絡教學提升小學生語文寫作能力實踐研究

□甘肅省天水市清水縣充國小學 劉小麗

對于小學生來說，他們對詞句的靈活運用能力還不成熟，面對語文寫作，很多學生經常會出現不知道該如何構思、造句的情況，這樣不僅降低了他們的寫作興趣，還對學生的后期語文學習造成影響。因此，教師在小學語文教學的過程中，應積極轉變以往的上課方式和教學思路，借助網絡教學，通過多樣的引導方式，提升學生的寫作能力。

一、網絡教學概述

網絡教學與過去的課堂教學有所不同，它是一種開放式的線上教學，教學內容具有共享性的特點，學生學習的時間和地點不受限制，視頻內容可以反復學習，當學生在學習的過程中存在不懂的地方，還可以借助線上交流的功能，積極與教師互動，這樣不僅可以及時解決學習上的問題，還有利于提升自身的學習效率。對于小學語文作文來說，涉及的知識點比較多，不僅需要學生具備一定的字詞儲備量，還需要他們具備材料理解能力和構思創新能力，這樣在后期的寫作中才能寫出獨特新穎的作文內容。

二、小學語文的教學現狀

（一）學生對寫作的興趣不強烈

在小學三年級之前，學生在語文課程上主要學習字詞的讀法以及筆畫，在此基礎上掌握相關的閱讀能力，基本上沒有進行寫作訓練。在三年級之后，在語文課堂上開始向學生講述相關的寫作技巧，由于學生之前并沒有接受過相關的寫作訓練，再加上它要求的字數和篇幅超出了小學生的接受范圍，導致很多學生在面對作文時經常會出現不知道該如何下筆的情況，從而使部分學生寫出來的作文像記流水賬，影響了學生的寫作興趣。

（二）學生不能表達真情實感

對于小學生來說，他們在日常生活中很少關注身邊發生的事情，對周邊的環境缺少觀察，缺乏積累素材的習慣，從而導致部分學生在面對教師布置的作文習題時，習慣在一些經典的文章中進行套寫或者仿寫，這樣的寫作方式導致他們寫出來的文章沒有自己的真情實感，從而降低了學生的寫作訓練質量。

（三）教師講課方式存在不足

以往教師在小學語文的課堂上通常是結合一些經典的范文，帶領學生進行作文學習，告訴他們相關的寫作技巧和構思思路，并將班級同學寫的比較好的文章進行點評，這樣的上課方式雖然在短期內可以促使學生掌握不同主題作文的寫作風格，但是對他們的實際寫作能力和審題能力沒有多大的促進作用，使學生在日常生活中，即使進行了大量的寫作訓練，還是會出現寫作水平難以提升的情況。

三、網絡教學提升小學生語文寫作能力的實踐方式

（一）采用課前預習的講課方式，訓練學生的寫作能力

小學語文教材中的文章內容涉及的類型比較多，有詩歌、散文和記敘文等，不同文章體裁的寫作思路也有所不同，因此教師在平時講課的過程中，可以借助網絡教學，針對一些經典的文章內容，給學生布置相應的課前預習視頻。例如，講到《秋天的雨》時，教師可以提前告訴學生下節課要講述的課程內容，然后將一些經典的段落挑選出來，制作相應的預習寫作課題內容，發送到教師空間上，然后讓學生實名登記到教師空間進行課前預習，教師可以借助后臺監測系統，實時監察學生的學習過程。為了防止有的學生在預習的過程中注意力不集中，或者做些與預習無關的事情，教師可以在家長群里面給每位家長發布一張課前預習的電子匯報單，讓學生對預習段落的見解以及存在的問題進行詳細填寫，這樣可以讓學生在填寫的過程中對自身預習的內容進行梳理，還能提升他們的語言組織能力和表達能力，從而對其進行有效的寫作訓練。當學生將電子匯報單填寫完畢后，可以讓家長將其發送給教師，教師在課前對學生的填寫情況進行查看，這樣不僅能很好地督促學生進行課前預習，還能根據匯報單上的反饋分析學生在寫作課題預習的過程中還存在哪些問題，從而在文章講解的過程中有針對性地對學生進行寫作訓練。

（二）借助多媒體創設情境教學，提升學生的字詞改造能力

以往教師在寫作訓練的過程中也會借助多媒體向學生傳授相關的寫作技巧，但是多媒體上的內容大部分是一些經典的范文案例以及題目要求，向學生講解寫作技巧的時候還是由教師進行講解，學生記錄相關的寫作要素，沒有自己的思考和分析。針對這樣的情況，教師在寫作訓練的過程中，可以結合講課的任務，在網絡上下載一些其他學校優秀教師的講解視頻。例如，講到《頤和園》時，教師可以在網絡搜集一些關于頤和園的視頻資料，比如它的建造過程，借助多媒體創設情境教學，讓學生在觀看的過程中充分調動自身的視覺和聽覺能力，加強他們與作者的情感共鳴。當學生觀看完畢之后，教師可以將他們分成不同的隊伍，讓學生自由挑選里面的經典句子當堂進行改寫。由于每名學生的語文基礎不同，教師在讓學生進行字詞改造的過程中，應根據他們的寫作能力制定分層的教學目標。對于那些語文基礎比較好的學生，教師可以在他們改寫完相關的句子之后，在此基礎上通過適當的方式提升句子改寫的難度，這樣不僅可以讓學生在改寫的過程中激發自身的寫作潛能，還能不斷增強他們的字詞改造能力，促使學生在寫作的過程中將自身對頤和園的情感融入其中，提升他們的情感表達能力。對于那些語文基礎比較差的學生，教師可以在學生改寫完畢之后，將句子中的閃光點提出來，提升學生的寫作興趣，然后將自身對他們的期望適當提出來，讓學生充分意識到自身的不足，以此激勵他們的寫作斗志，從而以良好的態度投入接下來的寫作訓練中，提升講課效率。

（三）通過課后線上互動的形式，增強學生的寫作水平

對于小學生的寫作來說，需要通過大量的寫作訓練來完成，但是過去教師在寫作教學的過程中，通常是在課堂快結束的時候告訴學生課后寫作的題目以及要求，然后讓他們在課余時間完成相應的任務，學生完成之后由課代表收集上交給教師。因為教師在日常生活中也有一定的教學任務，所以他們只能在課余時間對學生的作文進行批改，這樣不僅拉大了作文反饋的時間，還會使學生因為時間過長，對自身在寫作過程中存在的問題出現記憶模糊的現象，導致他們在教師進行作文分析的時候，不能以良好的態度面對教師的點評，影響了作文訓練的質量。針對這樣的情況，教師可以在寫作訓練的過程中借助網絡教學，通過課后線上適時互動的方式，及時對學生的寫作內容進行點評和分析。比如，教師在布置一些好人好事的文章時，可以規定學生的課后上線時間讓他們回到自己的家中，通過實名的方式登錄到教師發布的教學網址上，線上進行寫作。寫完之后，直接通過電子設備發送給教師，教師直接在線上對學生的寫作內容進行修改和糾正。這樣不僅縮短了修改的時間，還有助于學生及時意識到自身在寫作過程中存在哪些不足之處，從而積極改正，提升自身的寫作水平，激發學生的寫作積極性。

四、結語

綜上所述，在科技技術不斷發展的背景下，網絡教學這幾年在我國的教育領域應用比較廣泛，尤其在小學語文的訓練中，教師通過網絡空間教學，根據學生的語文基礎，采用課前預習的講課方式，訓練他們的寫作能力，借助多媒體創設情境教學，提升學生的字詞改造能力，通過課后線上互動的形式，促使他們更好地投入寫作訓練當中，提升他們的作文寫作能力。