在小學數學教學中培養學生審題能力的研究

□甘肅省武山縣城關鎮第三小學 李碧秀

一、引導學生多閱讀，加強對關鍵詞的理解

小學階段是學生行為習慣養成的重要階段，為了找到符合學生真正需求的教學策略，教師應當不斷完善自己的知識儲備，逐漸能夠構建與學生合作共進的教學課堂。小學數學是能夠讓學生不斷養成良好的數學思維，形成自主學習能力的重要學習過程，為了更好地提高學生的審題能力，需要教師針對學生普遍存在的審題問題進行教學方式的改變。逐漸引導學生進行數學知識內容的不斷理解，在閱讀題目時能夠認真發現題目中的數量關系，并能夠結合自身的數學知識能力進行題目的有效理解。學生應當抓住訓練習題的關鍵詞，不斷對題目進行閱讀，多思考，進而提高做題效率，帶著數學知識進入題目的中心。

例如，在講解小學數學人教版一年級下冊“分類與整理”時，不同的分類條件形成不同的分類結果，為了讓學生在課堂中掌握重要的審題能力，教師根據課本開始提問“我們在做游戲的時候都應當如何進行分類呢？”首先要思考做游戲需要形成的條件，其次再思考課本中做游戲這群人中的不同特點，也就是他們的不同之處才是分類的關鍵，找到一名學生進行閱讀，用自己的話表達圖片中的分類已知條件，多讀幾遍，加強分析。在細節處能夠看到有男生和女生的分法以及大人和孩子的分法，這兩種分法都能夠形成不同的結果。在審題的過程中應當在心里默讀已知條件，把看到的和想到的聯系到一起，逐漸能夠促進思維的轉變，提升做題的效率。

二、加入動手實踐，激發學生的審題興趣

教師在數學課堂中應當尊重學生的主觀表達，并能夠激發學生的學習主動性和學習注意力，讓學生能夠把全部的精力放在教師設計的重要教學方案中，并能夠不斷地與學生進行思維的碰撞，在不斷進行提問訓練和表達的過程中，形成了重要的審題思維。數學能力的提升在于教師積極引導和學生能夠找到普遍問題中的個性化思維，在動手實踐的過程中，逐漸能夠加強學生的閱讀理解和對數學知識的深層次認識。提高學生的審題效果，也讓學生能夠意識到這種審題方法的有效性。

例如，講解人教版一年級下冊“認識人民幣”這一課時，教師觀察學生的學習狀態，在課堂導入部分做了一個小游戲，問“李同學你的文具袋多少錢買的？”他答：10元。教師在包里拿出了20元錢，學生的興致一下被調動起來，這時教師開始讓學生思考：“我這20元錢給他能找回多少？”學生都開始東張西望，看到學生渴望的眼神，教師知道自己的教學設計起到了一定的效果，這時教師讓學生拿出自己的學具并能夠認識人民幣。人民幣在我們生活中出現的次數很多，所以為了更好地購買和交易，我們需要認識它。可以讓學生動手通過元角分的形式，將自己的學具分成不同種類，做練習時也是如此，教師說出一元五角時，學生都要拿出一元五角。通過動手實踐，能夠提高學生的審題意識，并在不斷訓練中讓學生能夠利用人民幣走進生活，形成快速參與、不斷思考的訓練過程。

三、聯系生活，促使學生發散思維

生活中到處都充滿著教育元素，在實際的課堂教學過程中，課本中的實際問題與生活實踐有著密切聯系。為了讓學生更好地解決生活中的問題，教師要為學生提供生活化的學習情境，并能夠不斷引導學生進行思維的聯想，逐漸形成不同渠道解決問題的思路，從而在審題的過程中也能夠不斷提升自身的審題意識，幫助學生明白數學知識之間的聯系。數學問題的解決有很多途徑，為了更好地讓學生將生活問題引入課堂中，需要學生主動思考，敢于聯想，生活中的數學就像是學生經歷過的事情一樣，需要學生不斷總結，才能夠在審題方面有效應用，生活問題的有效利用，也是學生對知識理解的過程，在對審題內容進行不斷思考的過程中，應當結合自身的實際生活經歷以及生活化語言的學習，通過對審題內容的獨特理解，達到問題遷移的正確性，提升學生的審題思維。

例如，在講解人教版二年級下冊“圖形的認識”時，教師可以將不同的圖形進行圖片展示，我們在生活中能夠遇到許多軸對稱圖形，它們有著共同的特性，讓學生自主總結出軸對稱圖形的特點。在練習的時候讓學生找出軸對稱圖形，先要讓學生理解軸對稱圖形和對稱軸是什么，做練習的時候教師積極引導，能夠將平面圖形進行有效地展開，讓學生看到圖形的特點，為了更好地提高學生的思考意識，使其形成審題能力，教師將生活中的軸對稱圖形與課本中的軸對稱圖形進行比較，正方形是軸對稱圖形，把它對折起來形成長方形也是軸對稱圖形。想象生活中的一些事物，比如一些建筑、樹木、蝴蝶等也都是軸對稱圖形，可以通過肉眼觀察或者進行圖形的模擬畫法，形成重要的發散思維，提升學生的學習注意力，提高審題思維的拓展性。

四、利用多媒體設備，生成思維導圖

科技的不斷向前發展，為教育環境提供了更加有利的教育空間，為了更好地讓學生在審題方面感受已知條件的直觀化理解，教師可以運用多媒體設備對已知條件進行形象的展示，通過各種感官的有效刺激，能夠讓學生對審題內容產生興趣，并將自己的數學知識與已知內容進行連接、推理、分析，逐漸在學生的意識中形成重要的思維導圖模式。這種思維的不斷拓展形成圖形思維的表達形式，能夠讓學生樹立正確的審題觀念，加強審題練習，逐漸推敲出知識的主干線。學生的數學知識也可以通過思維導圖的模式串聯起來，逐漸能夠更好地將數學實際應用問題進行積極的繪圖，在對知識理解的過程中，思維導圖提高了學生的審題理解能力，也讓學生在訓練中能夠更好進行實際與理論的結合。

例如，在講解人教版三年級下冊“面積和面積單位”時，學生很難對面積的理論知識進行理解，教學導入部分讓學生進行手工測量，課本的邊長和課桌的邊長，能夠看出他們的面積有什么區別嗎？通過面積基本概念理解能夠讓學生進行空間的思考，這時教師通過多媒體設備進行圖形面積的比較，有的圖形在差距大的時候，我們通過比較能夠看到面積的不同，如果兩個圖形相似，相差小時，我們需要通過切割的方式，把它變成相等的小正方形，從而能夠找到它們面積不同的地方。教師在黑板上畫出了面積的思維導圖，讓學生理解面積形成需要物體表面觀察和測量，然后延伸到面積的計算與應用，教師在引導學生的同時，學生也在積極主動地思考，并能夠進行面積的自我表達。這時教師將學生分成不同的組，共同探究面積的形成過程，并能夠通過練習比較出兩個圖形的面積大小。在審題的過程中，學生同樣需要進行小圖形的切割，拼湊成圖形面積的具體表示，通過情境的想象和思維導圖的利用，更加直觀地了解習題或已知條件，提高學生的審題能力。

五、結語

綜上所述，教師可通過引導學生多閱讀，加強對關鍵詞的理解、加入動手實踐，激發學生的審題興趣、聯系生活，促使學生發散思維、利用多媒體設備，生成思維導圖等策略，開展各類教學計劃。