班級合唱助力音樂核心素養之提升策略與研究

□甘肅省酒泉市實驗小學 黃薇華

“合唱”常常與“集體意識”聯系在一起，常常直奔“團結協調”這個中心，常常與“大局觀”這個沉甸甸的詞掛鉤，而這恰恰與核心素養的諸多提法一脈相承。的確，就核心素養的落地生根而言，“合”比“分”好，通力協作比孤軍深入好，“一塊走”比“單獨走”好，而合唱分明是一項講究“合、協作和集體”的工程。

一、加深曲譜理解，厚實學生人文底蘊

曾有專家言：“音樂是情感的藝術。”小學音樂中的合唱亦然——合唱背景下情感之水能夠更自然、更真摯、更急切地汩汩而出。缺乏真情流露，何談高質量合唱？缺乏情感熏陶，何談音樂核心素養的落地生根？的確，合唱中的“感情誦唱”“情感飽滿”“激情投入”，與核心素養中提到的“人文底蘊”不謀而合。聲部的“合”也罷，器樂與聲音的“合”也罷，離開了情感的強力滲透，有可能就是“假合唱”，有可能就是蒼白的沒有意義的聲音標簽，有可能就是一堆毫無感情色彩的音符。因此，厚實學生人文底蘊，應該從加深理解曲譜所表達的思想感情開始。

情感的滲透和滋生不能空穴來風，而是在一定的鋪墊、醞釀和迂回后悄然打開的。例如《大海啊，故鄉》中愛家鄉、愛祖國之情是否與學生的內心對接？如果沒有，合唱的空洞與無效就是必然的。于是合唱之前，引領學生對曲譜思想和情感的飽滿理解顯得不可或缺。僅僅一句“小時候媽媽對我講”就意蘊十足，其中的“親切感、樸實感和深情感”讓學生意猶未盡。結合十年動亂后人們向往新生活的樸素情感，引領學生體會其中的情深意長、流暢舒展和質樸深情，應該成為合唱前的必要鋪墊。同樣的，《讓我們蕩起雙槳》中，學生是否能夠體會到“人美、景美、曲美”，是否能夠體會到歡快的情緒？而這一定會影響到其中“二聲部童聲合唱”的質量。鑒于此，教師應該引領學生從兒童視角出發感受美，感受詩一般的畫面，體會純真的快樂，觸摸高尚的靈魂，以此為深情合唱奠定堅實的基礎。

二、講究合唱策略，強化學生責任擔當

1.注重音色不可或缺。當學生盡可能克服“空聲”“虛聲”和“喊唱”時，實際上就是一種不可或缺的責任擔當。一方面，教師應有意識告訴學生：“空”即“假”，即“虛”，即“空洞”，意味著本真的丟失，而這夾雜到合唱中就會成為敗筆。進一步地，學生要意識到“空”也意味著腰腹肌體過于松弛，意味著聲帶缺乏韌性。另一方面，教師也要引領學生盡可能地杜絕“喊唱”，真正意識到好的合唱不是大聲，不是聲嘶力竭，而是自然、飽滿、真實，“喊唱”的反面是“輕聲”。當學生用“輕聲”都能表達出完美的音色時，合唱是迷人的，學生是迷人的，而責任擔當意識的濃厚也就在瓜熟蒂落之中。

2.突破難點不可或缺。比如，合唱《我們的田野》時，部分學生碰到了難點，即“0 3 5 3”和“0 5 1 2”唱得不準，而且容易混淆。此時此刻，教師不妨引領學生將“0”唱作“嗯”，以“嗯”做鋪墊，進而突破難點。而一旦突破，合唱的順暢與悅耳也就在情理之中。更多曲目的合唱中，都有這樣那樣的重難點。面對合唱中的“攔路虎”，千萬不能抱著“有人會唱而少我一個不要緊”的念頭，而是勇于克服、敢于嘗試、善于解決，真正大面積地提高每一個學生的合唱水平，真正將責任擔當意識培養高效落地。

3.分層訓練不可或缺。可以是分年段的分層訓練，如低年級齊唱，中年級二聲部演唱，高年級二聲部合唱，或者先學習五度音試唱，然后進行三度音演唱，在親力親為中體驗“聲部的立體感”；也可以是進度、難度和內容上的分層訓練，如一年級學生不妨掌握好“二分、四分、八分音符和四分休止符”，二年級拓展到“八分休止符”等等，三年級增加到八分休止符和全音符等等。實踐證明，分層訓練也正是以培養責任擔當意識為內容的核心素養提升不可或缺的。

三、調節合唱情緒，健全學生人格品質

（一）合作探究促學生合唱高效

合唱中的“合”講究一個“合”字，包括節奏的“合”、動作的“合”、音符的“合”、歌詞的“合”、兩個聲部的“合”、人聲與器樂的“合”……離開了貨真價實的“合”，其音樂實踐過程就是兩張皮甚至三張皮，怎一個“亂”字了得？于是，調整情緒成為合唱中的大功夫，講究合作成為合唱中的主旋律。既要注意隨時跟得上曲子本身的節奏，還要注意跟得上身邊最近之人口型的節奏，以免成為聲帶遲緩振動的那一個“典型”。當然，“同桌”搶拍子時也應該及時提醒，不能因為沒有自信反而認為自己遲緩了——好的合作關系不是一味地服從、依附和跟風，而是該跟的跟，該制止的制止，而這恰恰是健全學生人格品質的應有之義。

（二）多法并舉促學生合唱深入

調節合唱情緒還在于多種藝術手法的糅合運用。試想：一味地苦練、一味地背記、一味地模仿，必將造成學生在心生厭煩的同時頻頻出錯的不良后果，基于此，與其單項灌輸，不如輔助情境法、音畫結合法等等。還可以把歌唱改編成情景劇、團體操等，只有有利于促學生合唱深入、促學生正向情緒的法子，教師都可以大膽一試。在《讓我們蕩起雙槳》的合唱中，教師完全可以制作關于湖面、關于小船、關于童真的微課或微視頻，讓學生面對聲光色的美好進行訓練。也可以將更多音樂家勵志的故事、合唱團成長的故事、演唱家刻苦訓練的故事，引入學生合唱情緒的調節中，進而催發其積極向上、堅持不懈的心理，健全學生人格。

（三）多元評價促學生合唱激情

如何評價合唱，或者如何拓寬合唱評價的渠道與路徑，成為促進學生激情合唱的重要手段之一。核心素養背景下，那種“這個絕對不行”等口頭批評的方式應該予以擯棄了。音樂教師應多渠道、多方法、多側向采用靈活的方式評價合唱。比如與他人對試唱，也是評價學生歌唱功底的有效方法之一。一個階段的合唱訓練小有成就之后，可以一對一，或一組對一組，或一半對一半進行對比合唱。另外，錄制成美篇或音頻或微視頻進行對照評價，也是進一步促進合唱高效的渠道之一。新技術支撐下，我們完全可以將精彩的合唱視頻發布在QQ群、釘釘群或微信群，收獲或正面或反面的評論，進而一步步促進學生合唱的激情，而這，也正是提升學生音樂核心素養的有力舉措。

從曲譜理解的到位，到合唱策略的靈活，再到合唱情緒的調整，彰顯著我們對于合唱這一人文性奠基工程的正確理解，彰顯著我們對于合唱實施過程中的正確把握，也彰顯著對于學生執著的信心和完全的信任。或許，演繹出什么經典的合唱曲目并不是最重要的，在此過程中，學生人文底蘊的厚實、擔當意識的提高、人格品質的健全，才是合唱中更重要的目標和更靚麗的風景。