核心素養視角下中學美術課堂的教學研究

□江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學 王夢露

核心素養是指適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力，是所有學生應具備的最關鍵、最必要的共同素養。課程建設的一個重要方向，就是培養學生適應未來生存的核心素養。“核心素養”如何落實到美術課題？教育專家們根據美術學科特征和獨特教育功能進行分析，提煉出了圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養，要求教師基于核心素養理念開展美術課堂教學，著眼于學生的終身發展與個人興趣，構建“和諧”美術課堂。

為此，筆者所在學校也提出了基于核心素養理念，以培養學生自主學習能力的這一教學理念。為在美術課堂中體現以學生為主體，發展學生的創新實踐能力，實現和諧美術課堂，筆者認為應打破課堂教學的封閉、單一的時空，為學生提供充分的發展時間和空間，使教學走向互動、開放、多維，實現主動發展。

一、課前開放，以“問”促“學”

《中國學生發展核心素養》文件中提出要培養學生自主發展的能力，使他們學會學習，主動學習。正所謂“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。生活中蘊含的藝術是美術教學的鮮活資源，是取之不盡、用之不竭的源頭活水。因此，針對新課學習目標，教師可提前給出學習任務，讓學生在新課開始前先經歷個性化學習，在與“新知”初次相約的過程中解決問題甚至形成新的問題，從而進一步激發其深入探究的興趣，為其課堂的學習“蓄勢”。

例如“盛世·汴梁”一課，主要教學目標是讓學生認識《清明上河圖》的藝術價值和歷史價值，培養學生對傳統繪畫的欣賞能力。畫中描繪了北宋都城的繁榮景象，展現了各階層五百五十多位人物、各類房屋、橋梁等建筑以及多種運輸工具，信息量豐富、場面宏大。為此，教師可布置學生在課前到圖書館或者網上查閱資料；安排學生以小組為單位，選定研究主題，可側重研究房屋橋梁建筑，可研究各類運輸工具，甚至扮演畫中人物，模擬畫中場景；引導學生共同協商、選定主題、查閱資料、安排人物扮演的角色、做到分工明確。這一過程都應建立在一個自主、平等、開發的學習氛圍中，促使學生積極參與，收集相關資料，真正感受這幅藝術珍品的獨特藝術魅力。學生的探究過程即學習過程，教師引導學生進行自主探究比在課上單一地灌輸理論來得更直接，更生動。有了之前的課堂參與，學生在今后的課堂上學習新知識時，學習的起點不再是零，其學習目標會更加明確，學習興趣也更加濃厚，探究的欲望也就更加強烈。這種開放的課前預習既凸顯了學生的主體地位，也豐富了他們的學習方式，增強了其學習動力，使課堂教學更高效。

二、課中開放，以“新”促“學”

（一）開放課堂導入的新形式

教師不應可輕視新課的導入，有“預謀”的安排會為教學的成功打下良好的基礎。教師利用那短短的課堂導入，進行師生互動，可以采取小視頻、小游戲、猜謎等各種活動形式，彈響“前奏”，為課堂教學預熱加溫，為教學新課內容“造勢”。例如，教學“耕牛·戰馬”時，教師在新課開始時播放韓國紀錄片《牛鈴之聲》片段，該片講述了一對性格敦實的農村老夫婦和相伴30多年的老黃牛之間的故事，探討了愛與忠誠的永恒命題，情節感人至深。學生沉浸在片中老人與黃牛暖暖的情意中，對繪畫作品中“牛”的形象認識得更加深刻。在感性與理性地交織下，學生積極融入對新知的學習中，感悟深刻。

（二）開放學教互動的新形式

在筆者所在的學校中，學教互動的教學模式正如火如荼地開展著，教師改變傳統的先教后學的方式，采用先學后教、多學精教的形式培養學生獨立自學、合作探究、分析提煉的學習能力，最后用當堂檢測來總結反思、質疑提問。這一模式體現出育人為根本、學生為主體、能力為重點的教育理念。例如在小組合作學習時，明確小組的學習任務和成員的具體分工安排，由組長做好協調工作，讓每一個組員都有自己的任務，都能夠積極地去討論、表達出自己的想法，把個人的想法升華成集體的智慧。這樣的過程能讓活躍組員思維，促使他們敢想、敢說、敢做，讓團體的協作能力不斷提升，使小組學習更高效。在此過程中，教師也需適時地參與其中，幫助他們解決問題，如提出建議：“老師覺得你們除了用畫的形式，還可以結合剪貼的方式讓畫面更豐富”“要了解這張作品的內容要表達什么含義？我們是不是可以結合作者的背景去思考？”有了教師的點撥，大家瞬間茅塞頓開，學習也將事半功倍。小組合作的方式可以幫助學生學會思考、學會判斷、學會用語言表達自己的感受。

三、室外開放，以“景”促“學”

“始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼”。有時教室里的教學把學生“鎖向金籠”，限制了其思維的發展，不利于學生進行自主探究。對此，教師應把教學和諧地由室內向室外延伸，讓學生在生動形象的“情景課堂”中自由體驗，提升學習的熱情，自主探究新知，在“林間自在啼”，更好地彌補室內教學的先天不足，達到事半功倍的教學效果。

例如，教學“空間與層次”，為了讓學生理解透視和空間法則？除了在教室里分析照片和繪畫作品，教師不妨引導學生到校園里走一走、看一看，讓學生從一條條林間小道、一棟棟教學樓、道路兩旁的樹上發現透視規律。這種室外實景學習，遠比在教室里“紙上談兵”更具有效性，學生在開放的教學環境、開放的活動中開闊了思維，學習效果也大大提升。學生在獲得知識的同時也進行了對自然世界的感知，體會自然的美好，從而豐富了自身的精神世界，這恰恰也是發展學生美術核心素養的一種真實表現。

四、課后開放，“學”以致“用”

理論與實踐相結合的過程是課堂教學延伸及拓展的一個重要過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”因此，教師應讓學生認識到理解藝術來源于生活，最終服務于生活。教師應把藝術美融入實際生活中，重視課后實踐，引導學生在生活實踐中感受事物的藝術美，學會用藝術化的眼光讓生活變得更加美好。

例如，教學“日用器具”時，教師可以讓學生在課后去尋找身邊的創意器具，例如個性十足的學習用品、實用巧妙的生活物品。引導學生在課后觀察自己或同學的日常生活、學習物品，關注哪些物品的設計較有創意。大家在尋找的過程中將慢慢懂得去分辨哪些設計有藝術美感；哪些簡單實用；哪些華而不實，提升自身的眼光和品位，這就是一種“學”以致“用”。

又如在教學“藍白之美”一課時，學生對藍印花布這種傳統民間工藝有了清楚的了解。在全課小結時，有學生提出：“這種歷史悠久的民間藝術品為什么會淹沒？”“我們還有哪些民間傳統工藝在不斷消逝？”學生在學習中自發地產生了問題，這些問題引起了全班的共鳴。全班熱烈地展開了討論，大家探究的熱情高漲。對此，教師可引導學生通過自主實踐探究尋找答案，有的學生上網查閱資料；有的回家向父母或者爺爺奶奶詢問。

美術學科存在特殊性，因此美術教師要善于抓住一切可利用的教學資源，尊重學生的主體地位，聯系學生實際生活，激發其主動參與的熱情，把課堂從課前到課中、課后；從室內到室外全面延伸，拓展教學空間，營造百家爭鳴之氣勢，使學生熱愛藝術，學會用藝術的眼光去看待生活與學習，實現“學”“用”相長，共同進步發展。這就是學生應具備的核心素養，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，構建和諧美術課堂來提升學生美術素養，應當成為現代美術教師的一種追求。