小組合作教學法在初中信息技術教學中的應用

□甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學 孫德彪

初中信息技術課程兼具理論知識和實踐操作，對于實踐操作技能的掌握，以及對于理論知識的運用。而在任務驅動下，鑒于初中生水平的限制，以小組合作作為開展形式，能夠讓教學活動更好進行。教師應當對該種模式予以研究，明確是用于教學實踐的可行性與具體方法，把握其中要點，讓教學實施可以達到理想水平，讓學生能夠掌握并運用信息技術課程中的知識以及相關的操作技能。

一、內涵與教學優勢

（一）內涵

任務驅動的自主探究小組合作式學習，這一教學模式實際上包含了三個關鍵點，分別為任務驅動、自主探究與小組合作。任務驅動就是結合教學內容，設計綜合性的實踐任務，通過這些任務來指導學生學習。自主探究，也就是課堂教學以學生對課本知識的自主探討為主，教師講解和指點為輔，這就將體現出了學生的學習主體地位。小組合作則以幾人小組為單位，學生在其中共同學習。

（二）教學優勢

和傳統教學模式相比，在初中信息技術課程中運用任務驅動自主探究小組合作學習具有更加顯著的優勢。第一，可以有效發揮學生自身的學習作用。傳統教學模式，知識由教師傳遞給學生。第二，加強了學生之間的學習交互。傳統課堂中，學生的學習參與是以個體為單位進行的，學生依靠自身個體的力量參與學習，彼此之間的交互不足。第三，以實踐為載體融入理論學習，達到了高水平的理論與實踐相結合的效果。驅動學習的任務屬于實踐性的任務，學生完成任務，實際上就是一個實踐的過程。

二、實施要點

（一）合理分組

學生分組是一個需要考量的關鍵要點，如何分組才算合理，這值得深入思考。從教學實際來講，對于學生的分組，一般有兩種不同的思路，一種是將水平相近的學生分為一組，這樣整個小組成員的水平都差不多。另一種思路則是將水平高低不同的學生組合在一起。這兩種分組模式應該選擇哪一種是一個問題。兩種不同的分組模式，各自具有不同的優劣。第一種模式，組內學生的水平差異小，這樣能夠各自承擔同等的學習任務。第二種模式，將水平高低差異學生的組合起來，這樣每個小組的整體實力差不多，教師只需要設計一組任務即可。究竟選擇哪一種分組模式，教師應該結合班級實情，合理確定。

（二）任務設計

除了分組這個要點之外，任務設計也是一個要點。具體來說，在設計任務時，應該關注這樣幾個要點：第一，趣味性。任務的設計，要注重激發學生興趣，以符合學生興趣的素材或其他資源，結合課本上的知識，設計具體的任務。這樣一來，就讓學習任務與學生興趣實現了匹配，可以增強學生學習興趣。第二，理實共存。學習任務的設計，既要有理論性的部分，也要有實踐性的部分，讓理論學習和實踐練習在任務中共存，這樣才能對學生形成有效的指導。第三，從易到難。一個學習任務，其中應該包含多個細小的構成部分或是問題。這些細小的學習問題，需要從易到難進行構建，呈現出難度梯度，讓學生的學習保持逐步遞進的特點。

（三）任務評價

基于任務驅動學生展開小組合作探究學習，還需要對任務的具體完成情況做出評價。通過評價才能了解學生完成任務的具體情況，發現自主學習存在的問題，從而進一步對學生做出指導，針對學生存在的知識疑難，針對性地予以透徹講解。如此能夠切實增強學生對信息技術相關知識和技能的掌握。

三、教學策略

（一）基于學生差異劃分學習小組

對于學生分組的兩種模式，筆者認為采取第二種形式，對于教學活動可以帶來更加積極的影響。將高低水平的學生組合在一起，可以讓高水平學生對低水平學生形成帶動和幫助，促進低水平學生的快速發展。首先，對班級學生的信息技術水平進行評價，從理論知識和實踐操作兩個方面做出評價，將學生劃分為高中低三個不同的水平層次。其次，確定小組成員比例。基于一般經驗，教學班級中，學生多數處于中等水平，高水平和低水平這兩個層次都相對較少。所以，學生分組就要中等水平學生多一點，高與低兩個層次的學生，人數少一點。一般控制為高:中:低為1:2:1，這樣就對學生實現了合理的組合。

（二）立足教學內容設計學習任務

小組劃分完成之后，教師需要設計教學內容，以前文提到的幾個要點為依據，設計適宜的學習任務。比如，教學Word文檔的編輯，教師就可以設定這樣的任務：調查小組成員的身高和體重情況，編寫調查報告，用表格呈現調查身高和體重數據，插入成員照片，在對應文字描述中，用特殊顏色、字體和字號表示，并依據范本，對調查報告的格式進行調整。這樣的一個任務就具有一定的趣味性，小組成員雖然同為一個班級，但是對彼此之間的身高和體重并不清楚，通過調查小組學生的身高與體重具有趣味性，可以激發學生學習好奇心。編寫調查報告涉及了文檔處理的多方面知識和技術，比如插入表格、設置圖片、字體字號與顏色設置、字體間距與行距，版式設置等。

（三）指導學生合作學習完成任務

到了課堂教學的環節，教師可以先讓學生根據分組調整座位，一個小組的成員坐到一起，方便合作學習。之后，借助多媒體展示設計好的任務，讓學生觀看多媒體，了解任務，然后進行任務的分配。將簡單的任務分配給低水平學生；對于難度高的任務則分配給高水平學生。比如文字編制、字體調整等任務分配給低水平學生。而表格制作、版式設置等較難的任務分配高水平學生。任務分配后，指導學生對教材內容進行閱讀和探討，然后在電腦上展開文檔制作。這樣一來，一個學生負責文檔編輯，一個負責格式調整，一個負責表格和圖片插入，一個負責整體版式的設置。

（四）落實評價教師進一步指導點撥

各個小組完成任務后，教師要先讓學生自評，結合自身的小組學習表現，評價自身完成任務的效果，并對存在的問題進行總結與反思。學生自我評價以后，教師還要進一步展開整體點評，這就需要先了解各個小組的任務完成情況，將各個小組在完成任務過程中表現出的問題指出來。

四、結語

實施任務驅動自主探究小組合作學習，對于初中信息技術課程的教學可以產生積極作用，驅動教學發展。課程教師要合理分組，有效設計學習任務，并指導學生分組學習，還要落實評價和指導，切實保證取得理想的學習效果。