核心素養培育下學校教育資源的創生

□甘肅省金昌市永昌縣第一小學 宋志華

除了正規的、必需的國家課程之外，學校教育資源還應該有怎樣的新開發、新實踐和新思路？并非隨意一個教育資源就可以納入教改中，并非任意一個課程就可以充當特色文化的門面。核心素養背景下，學校教育資源的再開發、再實施和再評價，應該以生為本，應該在“人文底蘊、責任擔當、實踐創新”等方面下功夫。比如，深度開發傳統文化資源中“閃閃發光”的因子、緊扣時政熱點中熠熠生輝的資源、巧挖鄉土文化中與本地學生內心能夠對接的鮮活資源，以此滋補學校課程資源，促使學校向著內涵式、精細化、創新化發展之路挺進。

一、開發傳統文化資源，培育學生的核心素養

中華傳統優秀文化不能丟，它們一經入耳，或能真正地內化于心，或能深度地醇厚道德，或能于不經意間沐浴心靈，必將是對學生精神世界的持久滋潤和強力撫慰；它們一經入心，真正地轉化為精神骨骼，必將是對學生德育大廈的強力打造與堅固。對此，部編本課程編輯者已經走到了前列，不管是小學語文，還是道德與法治，都蘊含著大量的中華傳統優秀文化的篇目，引領學生揣摩、涵泳、頓悟、內化，必將獲得沉甸甸的人文底蘊。而這恰恰是核心素養落地生根的有力體現。

然而，僅憑教材中的篇目是不夠的，僅僅沉浸在現有的資源中裹步不前是不行的。好的教育應該讓學生“在一個不設‘界’的世界里驕傲地生長”。所謂的不設界就是打破資源的教材邊界。鑒于此，學校必須抽出時間深耕細作，重組操作性強的、針對性強的、有利于讓核心素養落地生根的校本課程，例如：核心素養視角下依托中華優秀古詩詞踐行“勞動最美麗”校本課程、《弟子規》精選篇目誦讀教材、《三字經》最美解讀演講教材、“我”與《千字文》有緣教材、“我”與唐詩宋詞詩人結對子備選教材、“我”最喜歡的傳統書法臨摹教材……更多傳統文化中的亮點均可以納入校本課程中，并成為學校特色文化和內涵式發展不可或缺的一部分。

以上并非都要開發并實施，而是有所側重、有所分段、有所取舍。比如一二年級不妨從中華童謠和繪本詩詞等方面講故事，三年級進行《弟子規》和《三字經》的好書推薦、經典誦讀和反思筆記，四年級進行“我”與《千字文》有緣活動，五年級進行“我讀書，我快樂演講比賽”，六年級進行成語大賽和“我”與唐詩宋詞詩人結對子活動……當中華傳統優秀文化與國家課程形成良性互補之時，學校教育資源的創生變得觸手可及，核心素養的落地生根有了強力保證。

二、緊扣時政熱點資源，培育學生的核心素養

時代在發展，每一天的分分秒秒中，每一個鮮活的當下，都有那么多“時政熱點”沖擊著我們，當然也不可避免地沖擊著小學生。不可否認，“時政熱點”中不乏一些意蘊十足或“閃閃發光”的因子，它們是時代不可磨滅的最強音，是時代鏗鏘有力的主旋律。在網上固然引發了熱議，但在學校、在課堂中應被學生所知曉、所震撼、所借鑒，以此成為創生資源不可或缺的一部分。汲取其中的部分資源加以篩選、加以盤活、加以重組，或能真的和學生心靈中的某個“觸點”悄悄融合，或警醒、或滋潤、或反思，在小學生的內心深處留下鮮明的劃痕和漣漪。

比如，時下一部分國人眾志成城，共克時艱，以無私、慷慨、奉獻之精神演繹出“中國精神”“中國擔當”和“中國風范”等，讓小學真正體會到祖國的好：唱響“人類命運共同體”大合唱方面的一些“熱點”新聞，家國情懷方面的時政熱點，無私奉獻、愛崗敬業、遵守規則、利他利國、堅持不懈、誠實守信等方面的時政熱點等等，對于小學生“頹廢消極”心理和不求上進心理，無疑是醍醐灌頂。創新“時政熱點”內容并轉化為小學生可以理解、可以自然接受的情境，并鮮活地作用于學習、滋養于學生、鍛造于學生，應該成為學校資源創生不可或缺的重要部分。

語文、道德與法治、心理健康課、班會課，甚至其他課程中均可以開發時政熱點資源。當然，開放的前提是恰到好處，或在課前5分鐘激情引入，或在課中乏味時重磅亮相，或在課末延伸時巧妙穿插，或在課后的實踐作業中靈活對接。必須基于原有文本而拓展于現實，基于學生學情和內心實際靈活介入。比如，家國情懷有所弱化，國家認同感有所淡化，理想信念有所動搖之時，讓時政熱點順勢介入進來，必將達到“1+1大于2”的效果。當學生知曉“時政熱點”中“含金量”較多的那部分意義和作用，認識到經過一定的努力，成績的提高和心理世界的陽光逐漸盈余會成為現實之時，其核心素養的日漸落實也就指日可待了。

三、巧挖鄉土文化資源，培育核心素養

學校資源的創生不是空中樓閣，不是空轉，而是要有強有力的抓手，要在厚重的憑借中落地生根。其中，鄉土資源在學校資源創生中不可或缺。的確，鄉土資源就在眼皮底下，就在觸手可及的日常生活中，何必舍近求遠呢？高效利用鄉土資源，促使學生的親近力、學習力和實踐力同步提高，不僅是學校創生資源開發的需要，也是發展核心素養的需要。永昌縣鄉土資源豐富，其濃厚的鄉土味不可湮沒在歷史的塵埃中。學校和教師應該“合力營造良好的教育生態”，巧挖鄉土文化資源，豐富校本課程資源，傳承與弘揚傳統文化，培養學生的綜合素質，發展小學生的核心素養。

比如，可以創新“泥塑”校本課程及呈現評價提升小學生的勞動素養。通過創新“泥塑”校本課程內容的具體方法、路徑和策略研究，通過“泥塑”作品的立體呈現及多元評價研究，讓這一創生課程的師生不只是創作“泥塑”的形式和技巧方面，而是在提升勞動素養和人文滋養方面下功夫；不僅是“泥塑”校本課程的創新化，也是教學方法、渠道和策略的創新化。一方面，創新“泥塑”校本課程的內涵，如由單純的技能技巧過渡到勞動素養的提升；另一方面，創新“泥塑”作品的呈現評價方式，如借助“互聯網+”立體呈現，通過QQ群、微信群和釘釘群將“泥塑”作品更好更快地推送到一個更大的時空內。

這一校本課程的創生必將提高小學生的審美力、創造力、實踐力和創新力，提升學生的藝術素養、勞動素養和核心素養，對社會上一些因為享受而遠離土地，不珍惜土地資源的風氣形成強烈抵制和有力回應，為學校培養創新人才提供渠道與平臺，為學校創生資源的開發提供創新思路。而這，不正是核心素養大力提倡的嗎？

學校創生資源的開發一定還有更多路子和方法。比如，開發機器人課程、象棋課程、素描課程、創意美術課程等。無論哪一種資源的開發、甄別和重組，都應該以生為本，都應該結合當地實際、學生實情和學校實情，進行針對性強、鮮活、厚重、搖曳生姿而又發展核心素養的開發。這樣的開發是自由靈活的，但同時是植根于現實的；是多元多向的，但同時是聚焦于核心素養的。小學生在新穎、厚重、靈活的創生資源中能夠漸行漸深，收獲沉甸甸的核心素養。