核心素養下的小學語文教學策略

□甘肅省天水市秦州區楊家寺鎮中心小學 于利霞

語文核心素養主要包含語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及最后的文化傳承與理解，在核心素養的影響下，教師在進行語文教學時需要從這幾個方面開展教學，在小學階段更是要如此。此階段正是培養學生良好學習習慣的關鍵期，在此階段圍繞核心素養進行語文教學可以更好地培養學生的綜合學習能力，為學生未來學習更高難度的語文知識奠定良好的基礎。基于此，本文將主要研究核心素養下小學語文教學的有效策略。

一、轉變教學理念，重視預習，提升自主能力

培養語文核心素養是新教育理念的核心內容，要想實現核心素養的有效培養，按照傳統的灌輸式教學方法進行教學顯然不可行。教師要主動轉變教學理念，在語文教學中凸顯學生的主體地位，為學生創造足夠多的自主學習機會，這樣才能有效培養學生利用語文知識解決實際問題的能力。首先，教師要明確在教學時學生才是學習的主體，教師不能代替學生思考，要給予學生充足的自主思考時間；其次，在明確這一教學理念后，教師要為學生創造足夠多的實踐機會。由于小學生的學習能力以及課堂教學時間有限，部分小學生的閱讀速度較慢，若是將全部教學內容在課堂中教學會導致課堂教學任務無法完成，不利于提升語文教學質量。為此，教師應該從預習環節入手，重課前預習，通過預習任務的設計和安排提升學生的自主學習能力；最后，教師要保證預習任務的合理性。充分利用學生的課余時間，給予學生展示預習成果的機會，全面保證預習的質量，為學生的全面發展提供推動力。以《落花生》的教學為例，此篇課文的主要教學目標是讓學生能夠由表及里地了解花生的可貴之處，理解課文的內容，從中體會出做人的道理，初步了解“借物喻人”的寫作手法，分清課文主次，體會文章內容詳略的合理安排。要想實現這一教學目標，教師要引導學生徹底閱讀課文，清晰了解花生的特點和外貌，保證學生能夠自主分析課文內涵。此時教師可以結合教學需求設計預習任務，一是要求學生閱讀課文三遍，標注自然段，并且利用字典將生字詞查清楚；二是要求學生通過互聯網或者書籍將花生的生長習性了解清楚，同時將作者許地山的生平經歷進行簡單的了解；三是要求學生思考花生的品質有哪些。在課堂教學時，教師可要求學生將前兩個任務進行展示，將第三個任務放在課堂教學之中，這樣可以將大部分的課堂教學時間放在與學生的互動中，可以有效地提升課堂教學效率，對實現核心素養的培養目標也非常有幫助。

二、創設問題情境，培養學生思考能力

疑問是思考的來源，而思考則是學習的來源。根據語文核心素養的培養要求，教師要培養學生的思維素養。要想提升學生的思維能力，教師可以引導他們進行自主思考，將知識內化于心。為此，教師可以通過創設問題情境的方法進行教學，做好問題的設計和總結工作，引導學生正確把握教學內容。例如，在進行《搭石》的教學時，此節課蘊含的情感內涵都隱藏在課文之中，此時教師可以結合教學重難點設計思考問題，引導學生思考，幫助學生把握情感內涵，體悟其中的美。如，教師可以設計問題：“上了年紀的人在看到搭石出現問題后不會著急趕路而是會加固搭石，這是為什么？當時他們的腦海中又會產生怎樣的想法呢？”教師可通過此類問題引導學生學會換位思考，從而幫助學生理解課文中的人情美。

三、巧借多媒體培養審美與創造能力

審美與創造素養是語文核心素養的主要內容之一，小學生的審美素養正處于發展階段，此時學生的創造力也主要來源于想象力。因此，教師需要思考能夠激發學生想象力和創造力的教學方法，由于閱讀內容中包含很多學生不熟悉的生活場景，又或者是學生沒有經歷過的人生，要想僅僅利用語言和文字進行教學作用并不大。人們都說：“藝術源于生活又高于生活。”語文教材中的課文也是一種藝術類型，此時教師需要讓學生明白其與生活的聯系，也需要讓學生對課文描述的生活有所了解。為此，教師需要利用好多媒體技術，豐富課堂教學內容。例如，在進行《白鷺》的教學時，需要學生正確理解這是一首精巧的詩，但因為多數學生沒有見過白鷺，自然也無法理解白鷺的美，其創造力和審美能力也無法通過簡單閱讀文章得到有效提升。此時教師可以利用多媒體技術為學生展示白鷺的圖片或者視頻，以此培養小學生的審美能力，讓學生自己畫出白鷺，提升學生的創造力。

四、組織多樣活動培養學生核心素養

培養學生的語文核心素養歸根結底是要培養學生利用語文知識解決實際問題的能力，其中語言建構與運用則是要培養學生的語言文字應用能力，這種能力對學生未來的生活非常有幫助。要想提升學生的語文應用能力，教師要保證學生有足夠的實踐空間，為此教師可以通過組織多樣的活動培養小學生的語文核心素養。首先，教師可以組織造句比賽活動進行語文教學，結合一些重點詞匯讓學生進行造句，也可以直接給出一段富有文采的文字讓學生進行仿句，然后組織一個小型的造句比賽活動，對表現好的學生予以獎勵。這樣不僅可以培養學生的語言建構素養，還能夠培養學生的創造力；其次，教師可以組織朗讀活動以開展古詩詞教學。例如，教師可以在進行《望天門山》的教學時組織朗誦活動，讓學生有感情地朗讀詩詞，以此培養學生的審美能力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要按照語文核心素養的培養要求，科學選擇教學方法和教學內容，這樣才能夠有效保證語文教學質量。為了達到理想的教育效果，首先，教師要轉變教學理念，重視預習，從預習環節入手提升小學生自主學習能力；其次，教師可以通過創設問題情境進行教學，培養學生思考能力，促使學生得到更加全面的發展；再次，教師需要借助多媒體技術培養學生的審美與創造能力，提升小學生的審美能力，最后。教師可以組織多樣的活動，從實踐活動中為學生創造足夠的實踐機會，為培養學生核心素養提供推動力。