小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略分析

□甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動(dòng)街小學(xué) 祁桂蘭

“深度學(xué)習(xí)”概念來源于人工智能領(lǐng)域，是機(jī)器學(xué)習(xí)的新方向，能夠使其模擬出人類的視聽、思考等活動(dòng)，解決復(fù)雜的模式識(shí)別問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，培養(yǎng)小學(xué)生的語言、思維、審美和文化能力成為課堂教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于其核心素養(yǎng)的形成。下文結(jié)合實(shí)踐探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的策略。

一、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的概念

在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著一個(gè)學(xué)習(xí)主題，全身心參與其中、探究知識(shí)并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。和淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：批判思維、內(nèi)容整合、知識(shí)建構(gòu)、遷移運(yùn)用。具體到語文學(xué)科，淺層學(xué)習(xí)就是機(jī)械性的記憶，在進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)的學(xué)生思維只停留在對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用上。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和批判性理解，關(guān)注不同情境，從而培養(yǎng)其語言文字運(yùn)用能力，影響學(xué)生的言行舉止。對(duì)教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，營造寬松互動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；基于豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，拓展其學(xué)習(xí)思維，提高其知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生適應(yīng)新情境、探究新問題，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的不足之處

（一）綜合思維能力欠缺

在語文文本中，作者往往將情感隱藏在文章細(xì)節(jié)中，采用含蓄的表達(dá)方法，需要學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入、縝密分析，才能感受到作者的情感。小學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，思維能力發(fā)育不完善；生活經(jīng)歷少，對(duì)情感的感知力比較弱，導(dǎo)致其情感分析能力差。因此教師在教學(xué)中聯(lián)系作者生平、社會(huì)背景進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地理解作者情感，增強(qiáng)他們的思維能力。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)形成了套路式的理解模式，張口就是“這篇文章表達(dá)了作者……的情感”，并沒有真正理解作者的情感，只是在迎合題目要求，不利于其綜合思維能力的培養(yǎng)和提升。

（二）抽象分析能力不足

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)者和管理者。教師將知識(shí)和方法傳授給學(xué)生的這一過程，一般是在提出問題和解決問題的過程中完成。學(xué)生只有配合教師進(jìn)行積極思考，才能不斷提升自身的知識(shí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師牢牢把控課堂，忽視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究的過程，只關(guān)注最后的結(jié)果，將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，缺乏啟發(fā)、提示的環(huán)節(jié)。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成了死記硬背的過程，阻礙了學(xué)生抽象分析能力的提升，和人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

俗話說：良好的開端是成功的一半。語文課堂教學(xué)的開端就是課程導(dǎo)入，對(duì)于構(gòu)建高效課堂有重要意義。成功的課程導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究欲望，為其深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，其一要提高備課質(zhì)量，以教學(xué)主題為核心，充分收集資源并聯(lián)系實(shí)際生活，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境；其二要讓學(xué)生參與其中，可采用聽歌曲、玩游戲、講故事等形式，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師引導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)。

以《觀潮》為例，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體播放錢塘江大潮的視頻資料，讓學(xué)生感受潮水的雄偉大氣。然后進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，除了教材上的內(nèi)容，教師還可以補(bǔ)充更多知識(shí)，例如河流源頭、水文特征、文化淵源、開發(fā)現(xiàn)狀等，讓學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，真正感受“天下第一潮”的奇觀。

（二）嘗試小組合作

高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，營造出寬松、活潑、積極的課堂氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。要想做到這一點(diǎn)，教師便要合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，利用問題讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，最后對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)。

以《將相和》為例，教師可以提出的問題有：“文章描寫了幾件事？”“廉頗的性格特征是什么？”“如何評(píng)價(jià)藺相如的行為？”將不同的問題分配給各個(gè)小組，小組成員閱讀文章并討論后，得出結(jié)論并由代表進(jìn)行發(fā)言。教師在教學(xué)活動(dòng)中，一要觀察每個(gè)小組的討論進(jìn)度，必要時(shí)進(jìn)行提示和啟發(fā)；二要對(duì)最終的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在相互討論和探究的過程中能明確文章結(jié)構(gòu)，接觸文章主旨，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）利用信息技術(shù)

以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為代表的信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)普及應(yīng)用，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師合理利用信息技術(shù)能充分發(fā)揮出課堂教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，降低學(xué)生對(duì)文章的理解難度，幫助他們更好地體會(huì)作者情感。具體來說，教師可以利用多媒體展示課件，將文字、圖片、視頻等要素整合起來，提高學(xué)生的注意力；或者將重難點(diǎn)制作成微課，方便學(xué)生觀看或下載，滿足其預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的需求，這也是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段。

以《小英雄雨來》為例，教師制作課件時(shí)可以重點(diǎn)從寫作背景、字詞、文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)段落、文章主題等方面出發(fā)。其中，對(duì)于抗日戰(zhàn)爭這一背景，小學(xué)生可能無法感同身受，教師可以在網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片、新聞等素材，幫助學(xué)生理解這一歷史背景，讓他們從中感受戰(zhàn)爭的殘酷，感受革命先輩的偉大，學(xué)習(xí)“小英雄雨來”的堅(jiān)定信念，在心中樹立起“雨來”的立體形象。

（四）豐富教學(xué)活動(dòng)

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大要素，其中“說”就是口語表達(dá)，能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和人際溝通能力。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，例如故事會(huì)、辯論賽、讀書分享、分角色表演等。教師可根據(jù)口語交際的主題選擇最合適的活動(dòng)類型，并提前告知學(xué)生，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，促使他們深入理解并運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

以《讓名著中的人物走上舞臺(tái)》為例，教學(xué)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為舞臺(tái)劇表演。在具體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的名著，演繹其中自己印象深刻的人物或者其中難忘的故事片，然后結(jié)合自己的理解在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，豐富人物之間的對(duì)話，并交給教師進(jìn)行修改。形成劇本后，教師可引導(dǎo)學(xué)生和自己小組成員自行分配角色，在課余時(shí)間排練，最后上臺(tái)表演，引導(dǎo)其他學(xué)生觀看并評(píng)價(jià)。

綜上所述，教師創(chuàng)新教學(xué)觀念和方法是新課改背景下的必然趨勢。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生綜合思維能力欠缺、抽象分析能力不足的問題，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力進(jìn)行改進(jìn)，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、嘗試小組合作、利用信息技術(shù)、豐富教學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面入手，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。