小學語文閱讀教學問題及群文閱讀實施策略

□甘肅省渭源縣清源鎮第一小學 章海霞

教育改革的深入發展對學生的語文閱讀能力有了更高的要求，教師在教學過程中要充分關注學生的核心素養發展，關注學生綜合能力的全面發展，為其后續的學習成長奠定堅實基礎。教師要能夠充分關注小學語文單一文本教學中存在的低效問題，在發現和分析問題的前提下能夠通過開展群文閱讀的方式讓學生在有限的時間內閱讀多篇文本，在群文閱讀教學過程中培養學生的閱讀習慣，提高教學有效性。

一、當前小學語文閱讀教學過程中存在的問題

（一）教師的重視程度不足

在根深蒂固的傳統教育理念影響下，部分教師對新課程改革提出的素質教育思想和核心素養理念無法充分理解，他們往往會采取“滿堂灌”的教育方式給學生傳授知識，讓學生在被動聽講的過程中記筆記。同時還有教師將學生的學習成績作為衡量學生知識把握與否的重要標準，并不將注意力放在學生的閱讀能力培養層面，導致學生的知識面狹窄及閱讀理解能力相對較低。這種時刻都有應試教育影子的語文課堂不僅缺乏趣味性，且長久下去還會使學生喪失閱讀興趣。

（二）教師采用的閱讀方式單一，教學工作開展困難

依然是受到傳統應試教育的桎梏，很多教師采用的教學方法單一枯燥，教師在繁重的教學任務壓力下，依然將傳授基礎知識放在第一位，這與新課程標準提出的培養學生聽說讀寫能力的要求脫離。要想促使學生能力得到全面發展，教師在教學過程中理應認識到這種傳統教學方式已然不適應當代社會發展，教師在將培育學生綜合實踐能力作為新標準、新目標樹立的前提下，要能夠注重教學形式創新，由此群文閱讀應運而生。

（三）教學環境沉悶不利于閱讀活動展開

在實際教學過程中，小學階段的學生由于年齡較小，生活閱歷不足，因此教師在教學中著重將傳授教材課本知識當作主要教學任務，很少關注和引導學生閱讀課外知識。而部分教師在教學過程中采用的教學方法單一枯燥導致課堂教學氛圍比較沉悶，面對繁重的教學任務，教師更加側重讓學生以成績論英雄，導致學生的綜合能力培養不足。在實際教學過程中，教師應當合理改善教學方式，要能夠開展群文閱讀教學，給學生創造良好學習環境，引導他們積極參與到語文課堂中。

二、在小學語文教學中選擇群文閱讀的教學意義

（一）有助于教師引領學生深挖教材內涵，對激發學生的閱讀興趣有重要作用

部編版小學語文教材中基本上都是圍繞一個人文主題編選的文章，每個單元中有著同一個人文主題和語文要素。教師在教學過程中開展群文閱讀可以以單元主題的形式進行編排，學生會積極參與到群文閱讀教學活動中，掌握正確的閱讀技巧，有效提升學生的閱讀水平和語文素養。

（二）有效延伸課外閱讀知識，能夠充實學生的知識儲備

在語文教學過程中，教師立足課本知識進行教學無疑能夠讓學生學到精粹且凝練的知識，但這樣的知識習得畢竟有限。教師在實踐教學過程中要補充更多的群文閱讀材料，鼓勵學生積極參與到語文閱讀活動中。在閱讀體驗的豐富和知識廣度的拓展層面，教師可以通過群文閱讀不斷向外無限延伸，通過挖掘教材文本深度為學生知識內涵進行有效的升華。

（三）通過有效的群文閱讀給學生提供更多閱讀機會，實現讀寫有效結合

在群文閱讀活動中，教師給予學生足夠的閱讀空間，在自由閱讀和個性鑒賞的過程中學生的獨立思考能力得以有效提升，教師在教學過程中可以針對同一主題和同一要素的內容開展整合化的群文閱讀，讓學生在群文閱讀活動中進行閱讀材料的對比分析，從文章結構、中心思想、表達方式、人物刻畫、描寫手法等多個方面進行比較，發現多篇文章之間的相同點與不同點，引導學生去思考，如果是自己該如何去表達。通過群文閱讀找到讀寫聯合點，讓學生在得到閱讀效率提升的同時加深學生對文本思想內涵的理解，獲得文章價值內涵的深刻體悟，實現學生閱讀與寫作能力的相互促進。

三、基于群文閱讀優化促使學生閱讀能力提升

（一）統整單元組織群文閱讀

在實施群文閱讀活動時，教師要能夠在備課時充分分析研讀語文教材內容，在精心備課分析教學內容時我們不難發現部編版語文教材的編排特點，教材結構的明顯變化主要來自“人文主題”和“語文要素”的雙線整合。教材結構中這一明顯的組織結構變化使語文教學發生了重大改變，在整個教學過程中，人文主題始終作為一條顯性的線索貫穿整個教學過程，與此同時，“語文要素”也作為隱性的線索指向學生的語言建構與應用能力。在實踐教學過程中，教師要能夠充分關注這兩個要素，組織開展有效的群文閱讀。

（二）同課異質重構群文閱讀

開展群文閱讀教學的關鍵在于能夠給整個群文組合確定一個主題，在同一個主題引領中，教師可以從中找尋文本間的表達差異，在相似和不同點的對比分析中促使學生的語文核心素養有效生成。語文教材各個單元中采用的是同一主題不同表達的教學形式，部編教材給到的單元語文要素往往分為閱讀語文要素和表達語文要素，教師在教學過程中可以采用同課異質的方式鼓勵學生在一個主題的不同表達過程中發現教材文本之間的互通之處，在“求同比異”的教學過程中引領學生對文本進行深層次的理解和感受。

（三）內外互動衍生群文閱讀

課本中閱讀的資源畢竟是有限的，科技的發展促使學生能夠在互聯網海量資源中獲得較多的知識，教師作為引導者，必須將對學生成長有益和經典的知識傳遞給學生。要想做好群文閱讀，不僅要求教師掌握必要的語文知識，涉獵不同方面的各種知識，還要能夠多閱讀，積極開發課內外各種教學資源，擴大群文閱讀教學范圍，采用多種形式引導學生積極投入群文閱讀中。只有從課內閱讀拓展延伸到課外，依托作者對接到名著閱讀中，才能夠真正實現閱讀資源的有效整合，才能夠促使學生的語文綜合素養有效提升。

四、結語

綜上所述，在實際教學過程中，教師要能夠充分認識到當前語文課堂中存在的問題，明晰群文閱讀這一教學模式對學生綜合素養能力提升的教育意義，從統整單元組織群文閱讀、同課異質重構群文閱讀、內外互動衍生群文閱讀等方面入手優化群文閱讀教學，為語文閱讀教學提供源源不斷的動力。