創設真實情境 促進深度學習

□甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學 金健平

思想政治課學習中的真實情境，包含社會生活的各領域和各方面，既包括政治、經濟、文化、社會生活的各方面，又涵蓋國家、企業、消費者等領域，這些方面中的熱點事件、熱點新聞等，也可以是圖片、文字、音視頻等形式，這些都可能成為教師在真實教學情境選擇中的有益參考，是幫助教師創設深度學習環境的有利契機，教師及時發現和抓住這些契機，有利于在真實情境的創設中，為學生創設良好的學習情境，促進深度學習。

通過創設真實情境促進深度學習，將給廣學大思想政治課教師的教學提出更高要求、帶來更多挑戰。在教學實踐過程中，通過對真實教學情境選擇、問題設置等的不斷摸索和總結，筆者總結出以下幾點具體實現途徑，以期在今后的教學中能更好地創設真實情境，促進深度學習。

一、情境選擇源于生活，創造深度學習環境

生活為我們的學習提供了豐富的素材，特別是思想政治課的學科性質，決定了這門課的學習必須密切聯系生活。生活處處有情境，時時都有學習機會，這就需要我們主動發現適于深度學習的真實情境。

在《發展生活滿足消費》這一框題的教學設計過程中，筆者充分利用本地的李家莊田園綜合體設置教學情境，用相關圖片引入話題，導入新課—生產與消費的關系，以生活情境引入新課，能夠激發學生的共鳴和興趣；然后以問題情境“從李家莊田園綜合體的前世今生看生產決定消費”引入第一個教學情境，讓學生帶著問題觀看李家莊田園綜合體的相關視頻，教師設置討論問題，學生進行小組討論解決問題，最后教師總結，生成知識；再以近期社會現象“國內旅游消費熱”為情境，引導學生學習“消費反作用于生產”的相關知識，理解我國加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局的必要性。

在真實的生活情境中學習“生產與消費”的辯證關系，教師創設真實生活情境，引導學生圍繞情境展開活動，以解決問題或生成新的問題，進而以培養學生的學科核心素養，包括提示學生思考問題的情境、運用該資料的方法、共同探究的策略，在真實情境中為學生提供表達觀點和解釋理解的機會，從而使情境成為承載知識內容的重要形式。

二、情境問題圍繞學生，培養合作探究能力

思想政治課中真實教學情境的創設，要求教師堅持學生的主體地位，圍繞學生展開情境創設，以培養學生的合作探究能力為重要目標。通過教師創設的真實教學情境，學生探究有啟發意義的問題，激發學生思考，在探究解決真實生活情境中的相關問題的過程中實現深度學習。創設有意義的學習情境，關鍵在于問題的設置。以往的教學中，教師也會依據一定的背景材料提出問題，但大多數問題質量不高、效果不好，實質依然是傳統的講授教學。

例如，學習我國的《民主決策：作出最佳選擇》這一框題時，教師組織學生開展關于“推進垃圾分類工作”的相關調查活動，走訪調查當地居民對垃圾分類的看法、做法等，并要求學生寫好調查報告。學生通過走訪、查資料等方式了解推行垃圾分類的意義、措施等，了解到促進垃圾分類回收有利于推進資源節約和環境保護，變廢為寶，實現人與自然和諧。

在課堂教學中，依據學生的調查研究，設置相關情境探究問題：1.你認為應該從哪些方面入手，推進垃圾分類回收工作？2.我們可以通過哪些途徑向政府部門提交關于推進垃圾分類回收的建議？3.參加此次社會調查活動對你有何啟示？學生運用“公民參與民主決策、貫徹落實新發展理念”等相關知識分析問題、解決問題在解決問題的過程中構建知識體系，逐步構建高階思維模型。

真實情境中問題的設置，應該是基于情境又融入情境，要從簡單的“是不是、對不對、好不好”的淺層問題向有深度的問題轉變，促使學生的學習方式從簡單的識記知識向問題探究轉變，真正實現深度學習，進而培養學生的創新意識和批判性思維。

三、情境參與服務教學，助力學生終身成長

目前，高中思想政治課教學以應試為主要教學目的，教學中多理論說教而脫離現實生活的現象依然存在。例如，學生學習《生產與經濟制度》的相關知識后，很多同學并不理解生活中哪些經濟形式是公有制經濟，哪些經濟形式是非公有制經濟，也很難理解有限責任公司和股份有限公司的區別，不能準確把握我國農村集體經濟的基本實現形式等。這就啟示教師，教學不能僅僅關注考試成績，而忽視基于生活、有助于促進學生終生成長和發展的教學情境的應用，應該發展學生的知識能力和素養落實。因此，教師選擇的真實教學情境，必須來源于生活，并服務于教學，關注學生的參與程度，促進深度學習，助力學生終生成長。

例如，學習《新時代的勞動者》時，教師通過創設真實情境“我的職業理想”，設置情境問題：1.暢想自己未來從事的職業是什么？2.勞動者可以通過哪些途徑實現就業？3.為了順利實現就業，勞動者應從哪些方面做準備？教師通過對情境及問題的設置，在引導學生思考并與同學探討的過程中，樹立正確的就業觀念，即自主擇業觀、競爭就業觀、職業平等觀、多種方式就業觀。在此基礎上，明確作為當代中學生，應該努力學習科學文化知識，提高個人的思想道德素質和科學文化素質，依靠自己的雙手開拓幸福美好生活，為將來進入職場做準備。

四、情境感悟融入社會，升華學科核心素養

深度學習既是基于生活的學習，又要注重社會參與，回歸社會實踐，要求學生在真實情境中學習知識，回歸真實情境解決問題，引導學生在對真實生活情境的感悟中不斷融入社會生活，并在此過程中落實、升華公共參與等學科核心素養。

針對我國著力推進公共服務體系建設的相關問題，組織學生成立研究小組，積極參與調查研究，嘗試以書面形式歸納整理調查結果，提交給政府的相關職能部門，為政府決策建言獻策。通過類似情境參與讓學生深入了解社會，融入社會，有助于培養學生的主人翁意識和責任意識，鍛煉學生參與社會政治生活的能力，升華學科核心素養。

例如，學習《人民代表大會：國家權力機關》時，教師選取身邊的一位人大代表，帶領學生聆聽人大代表的履職故事，并以此創設真實情境，引導學生學習和理解人大代表的產生、任期、職權、義務等相關知識，在學生學習了人大代表相關知識的基礎上，進行情境深化，設計活動“我想對代表說”，教師引導學生聯系自身實際，說出最想向人大代表反映的問題。通過引導學生積極發言，充分發揮學生的主體性，培養學生公共參與的學科核心素養及愛國主義精神，增強政治認同，落實立德樹人根本任務。

基于真實情境的深度學習，是培養人才的有效學習方式，是幫助教師提高自己的教育教學質量的重要實現途徑，是新課程改革背景下順應時代發展的必然要求，也是未來一段時間教學發展的必然趨勢。作為思想政治課教師，只有在自己的教育教學實踐中不斷探索、發展、完善深度學習實現新途徑，才能豐富自己的教學，緊跟時代發展的步伐。