新時期小學心理健康教育策略

□甘肅省張掖市民樂縣順化寄宿制小學 和惠生

在社會發(fā)展的過程中，心理健康事件層出不窮，心理健康問題開始逐漸引起人們的重視，并成為教學中的要點。而小學階段正處于學生獲得知識和技能的重要時期，也是學生人格塑造的關鍵時期。在這一時期做好心理健康教育，將有助于學生今后的成長和發(fā)展，也是全面推進素質(zhì)教育的重要途徑。為更好地開展心理健康教育，教師有必要結(jié)合學生的成長發(fā)展情況進行分析，找出導致學生不健康心理形成的原因，并針對性地采取有效的途徑開展教學引導，從而為造就新時代人格健全的新型人才奠定基礎。

一、小學生不健康心理的形成原因

（一）家庭方面

目前大多數(shù)學生都屬于獨生子女，在家庭中他們大多集萬千寵愛于一身，同時也承載著家庭中過多的期望。家長的過度溺愛和過高期望影響著孩子的健康成長。尤其是在傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯睦砟钣绊懴拢议L過度關注孩子的成績，忽視孩子品德、交往能力、個性等方面的培養(yǎng)。一旦孩子出現(xiàn)與家長期望值不一致的時候，家長總是會給孩子過多的壓力。在這樣的大環(huán)境下，大多數(shù)孩子會感覺不滿和壓抑，繼而影響著孩子的心理健康。如果在孩子出現(xiàn)問題之后找不到合適的方式對他們進行指導，會導致孩子找不到解決問題的突破口，繼而影響到孩子健康心理的形成。

（二）學校方面

在當下望子成龍、望女成鳳的教育環(huán)境下，小學生面臨的壓力可想而知。很多學生沒有童年，他們的生活被文化課和特長課填滿。部分學校為了滿足升學率的要求，也會適當增加一些課程。因此，大部分小學生都是處于強壓狀態(tài)下長大。久而久之，他們會非常畏懼考試、畏懼到學校中學習知識，有的學生甚至會出現(xiàn)嫉妒、畏懼等逆反心理。再加上部分教師錯誤地去迎合家長的需求，無法給予學生及時的幫助，也會導致小學生出現(xiàn)不健康的心理，這些不良心理會直接影響到學生的行為舉止，限制了學生的發(fā)展。

（三）社會方面

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)工具逐漸進入小學生的生活，學生接受信息的渠道也得到了顯著的拓寬。在這樣的大環(huán)境下，小學生由于欠缺自主辨識能力，很容易受到社會中不良因素的影響，繼而產(chǎn)生非常嚴重的心理健康問題。此外，社會中還有一些人公德意識比較差，對于違規(guī)行為已經(jīng)習以為常，這樣也會導致學生對正確的行為認識模糊，繼而影響到小學生健康心理形成。

二、新時期小學生心理健康教育策略

（一）加強交流，了解學生

在教學中，受到各種客觀因素的影響，學生很難充分表達自己的想法，繼而影響學生的心理健康發(fā)展。因此，在小學教學過程中，教師有必要主動與學生交流，先結(jié)合教育教學的大環(huán)境分析，主動為學生提供與教師溝通交流的機會，并給予學生針對性的指導，從而幫助學生找到情緒的出口，與此同時促進師生之間的交流，幫助教師充分了解學生，并有針對性地開展心理健康教育工作。

例如，在日常教學實踐中，可以借助社會中信息技術的優(yōu)勢，適當融入微信、QQ等平臺搭建師生交流的渠道，與學生成為好朋友，繼而為后續(xù)教學活動奠定良好的基礎。又如，可以結(jié)合學科教學的內(nèi)容分析，主動將了解學生心理健康與教學目標聯(lián)系起來，從而為教師后續(xù)的引導打下基礎。以語文教學為例，可以通過“寫給老師的話”主題寫作引導學生，從而讓一些性格內(nèi)向的學生可以將自己的內(nèi)心困惑表達出來，繼而幫助教師找到合適的方式與學生交流談心。一方面，教師需要結(jié)合學生的寫作問題、內(nèi)容、詞語用法等給予學生評價；另一方面，教師有必要關注學生的表達情況，一旦存在心理健康問題的苗頭，就需要主動與學生談心，并及時溝通，幫助學生找到心理健康情緒的出口，繼而幫助學生擺脫不良情緒的困擾。

（二）關注個體，因材施教

每個小學生的經(jīng)歷不同，因此遇到的心理健康問題也不相同。面對紛雜的社會、家庭、學校環(huán)境，教師有必要結(jié)合學生個體的發(fā)展情況，關注學生個體的發(fā)展需求，并主動融入多種模式因材施教，從而讓每一名學生的心理健康問題都能夠在教師的引導中得到解決，教學效果也會在學生積極主動地探討中得到顯著提升。針對每一名學生的個體情況，教師還有必要在充分了解學生個體心理健康狀況之后，實行家校聯(lián)動共同管理的途徑，從而轉(zhuǎn)變學生的不良心理狀態(tài)，促進學生健康成長。

例如，在日常心理健康教育中，教師有必要結(jié)合學生的日常表現(xiàn)和學生容易出現(xiàn)的問題做好個體檔案登記。通過這樣的方式，充分了解學生的心理健康狀態(tài)。考慮到學生在成長中不僅會受到學校環(huán)境的影響，也會受到家長的影響，因此，在發(fā)現(xiàn)學生存在問題之后，有必要引入家校聯(lián)動途徑，在家長的幫助下，充分了解學生的心理狀況，并針對學生的課堂表現(xiàn)和課后行為方式給予針對性的指導。在私下和家長說“悄悄話”，幫助家長糾正不正確的教育觀念，還給學生一個幸福的童年。同時，教師要結(jié)合學生個體出現(xiàn)的心理問題采取個性化的措施開展教學指導，并適當融入網(wǎng)絡中的正反素材，幫助學生正視網(wǎng)絡環(huán)境，并引導學生以正確的價值觀去面對網(wǎng)絡中的不同情況。在針對學生個體情況，融入家庭和社會等資源因材施教的過程中，促進學生健康成長。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多元引導

為提高小學生的心理健康水平，除了日常引導之外，教師有必要借助環(huán)境的作用，在潛移默化中影響學生的情感認知，并采取多元視角分析引導，繼而幫助學生形成良好的心理狀態(tài)，引導學生保持積極、樂觀、向上的學習態(tài)度。在這樣的情況下，學生也會在教師創(chuàng)設的良好環(huán)境中，積極主動地學習知識，并主動探索知識的真諦。

例如，在日常心理健康教育中，可以組織多元化的班級文體活動，幫助學生在文體活動中放松情緒，并在自主參與文體活動的過程中克服焦慮的情緒。對于學生在活動中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學生有進步，教師就要及時給予學生鼓勵，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生營造一個積極向上的氛圍。與此同時，在引導的過程中，教師要盡量以賞識教育為主，幫助學生找回學習的信心，減輕學生面對的多方壓力。通過教師的科學引導，為學生營造出一個師生和諧、同學互幫互助的班級氛圍，從而讓學生可以在良好的班級氛圍中感受到學習的溫暖，并逐漸轉(zhuǎn)變學習中不健康的心理和情緒。此外，教師還可以借助小組合作模式，讓學生影響學生。比如，可以組織學生參與“立大志創(chuàng)大業(yè)”小組探討會，從而在生生合作分析中，讓學生在同學的影響下，逐漸消除學習中出現(xiàn)的驕傲、自負等不良的行為習慣，繼而促進學生健康發(fā)展。

總而言之，在小學階段開展心理健康教育，教師一定要結(jié)合學生的心理健康情況分析，總結(jié)分析影響學生心理健康的因素，并主動融入多個視角探討教學策略。通過這樣的方式，及時轉(zhuǎn)變學生的不良心理狀態(tài)，為學生的健康成長保駕護航。