“繪本式教材”繪出精彩課堂
——中低年級體育教材創編策略

江蘇省南京市江寧區湯山中心小學 殷 偉

一、鎖定繪本，激發教參活力

“手捧著圖畫書的童年和根本不知道還有圖畫書的童年，是不相同的色彩和質量，也是不相同的童年待遇和尊重。”圖畫書就是“繪本”，簡簡單單的一句話，說出了繪本在兒童生命成長中的無限能量。“繪本”一詞是外來語，即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，是指一類以繪畫為主，并且附有少量文字的書籍。繪本已經是發達國家家庭首選的兒童讀物，不僅可以用于講故事、學知識，而且可以全面幫助學生建構精神世界，培養多元思維。

中低年級學生已經有了一定的閱讀能力、對圖片的感知力以及對圖片故事的理解能力，這些都為閱讀繪本式體育教材提供了前提條件。采用繪本的形式，創編一些體育教學內容，不僅能提升教材的可讀性，激發學生的學習興趣，而且可以將體育理論知識以最簡單的圖片和文字結合的故事形式傳達給學生，動作技能也能通過圖片和動畫生動地呈現，更重要的意義是能讓體育學習的過程由被動轉為主動探索。繪本將體育教學內容以簡單的故事形式呈現，情感色彩鮮明，內容貼近生活。正如陶行知先生所言“生活即教育”，將生活作為教育內容，才是廣闊的教育，體育運動本身就是生活的一部分，體育教學回歸生活也是必要的。

二、借力繪本，創編特色教材

（一）以圖文為點，精煉教學內容

圖片和文字內容是繪本式教材的“血肉”，在編寫時要遵循科學性、可讀性、發展性的原則。生活中常見一些有圖有文的書，盡管這些書的圖畫畫得十分有趣，但也只是文字的補充，是一類具有文字系統功能的圖畫，不具備“圖畫語言”的功能。而我們在創編繪本式體育教材時，選擇的圖片要清晰、準確，能夠針對教學內容提煉反映出關鍵知識點，既有細節的特寫，又能體現內容前后貫穿的整體性。簡單來說，每一張圖片既能獨立體現細節，又需要前后呼應。就像跳高技術動作，由助跑、起跳、過桿、落地四個階段組成，每個階段都有動作要領，四個階段相互聯系才是完整的動作。圖片內容要與生活密切聯系，體育運動來源于生活，最后回歸生活。比如，立定跳遠的教材可以通過青蛙的形象呈現動作要領，動作內容來源于生活，最后用圖片展現出立定跳遠在生活中越過障礙等方面的作用，動作技能的實際應用就是回歸生活。圖片內容可以是繪畫、電腦動畫、人物照片等，根據教學內容的特點，選擇適合的圖片形式，利用多媒體技術手段有趣巧妙地呈現。有的技能動作以動畫的形式呈現能產生更好地視覺沖擊，便于學生模仿學習。

創編的繪本式教材中觀點、引文、文字表述和數據等要正確無誤，內容要新穎有趣，符合中低年級學生的心理特點，充分考慮學生的可接受性，不需要冗長的描述，可以是知識點的提煉，或者是技能動作的要領和重難點，又或者是教學內容的升華。在每個知識點中間可以設置問題，引導學生自主探究，最后加入部分知識點的提煉或者針對這項運動的課外鍛煉相關指導，引導學生建構體育知識、技能和方法，幫助學生學會探索體育學習，逐步形成體育鍛煉的習慣、終身體育的意識以及健康的生活方式。“好的教書先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，這里的“教學生學”就突出了教師正確引導學生自主探究學習的重要性，創編的繪本式教材能夠很好地呼應這一教育理念。

（二）以故事為線，精準視角切入

故事敘述是繪本式教材的靈魂，在創編時要遵循教育性和實用性的原則。教材中的故事內容要貫徹國家教育方針，體現素質教育的精神，有利于學生形成正確的體育與健康價值觀，培養學生的社會責任感以及集體主義和愛國主義精神。創編繪本式教材時，可借助圖片和文字站在兒童的視角來講述故事，將知識點以故事為主線呈現在教材上，通過有趣的故事情節和起、承、轉、合的節奏設計傳達體育知識、技能，以及與時俱進的社會主義核心價值觀。例如，在編寫立定跳遠教材時，通過小蝌蚪找媽媽的故事主線，利用小蝌蚪蛻變成青蛙的形象，把立定跳遠動作的要點融入小蝌蚪學習跳躍動作找媽媽的故事中，通過有趣的生活化的故事學習運動技能，更符合學生的認知特點，也能夠提高學習的趣味性。故事中傳達了小蝌蚪勇敢蛻變，為了找到媽媽，學習跳躍動作的一系列情感，給學生更多正面積極的教育。

（三）以環境為面，打造特色文化

編寫繪本式教材時，要充分考慮各個地區經濟、文化、教育、地理環境等方面的差異性，滿足使用教材地區學生的體育學習和鍛煉需求，打造地區特色體育文化。例如，關于冰雪項目的體育運動，考慮到氣候的因素，編寫的教材在東北地區可以順利開展，其他地區卻很難。對于從其他國家引入的新興體育運動，如高爾夫、棒球等體育項目，考慮到場地和資金等方面的因素，不是所有地區的學校都能開展的。還有一些具有民族特色的體育運動項目，因為文化風俗的差異，可以編寫具有地區特色的繪本式教材。

三、多元輻射，打造精彩課堂

體育文化氛圍日益濃厚。利用繪本的元素創編體育教材，通過校園環境的布置，營造濃郁的書香與體育相融合的校園文化，把創編的繪本式教材以及學生自己創編的繪本運動小故事，根據學生年級、教材內容以靜態、動態的不同形式展示，讓每一堵墻、每一條走廊、每一塊電子屏，甚至是每一棵綠植都洋溢著體育的味道。如繪本展示墻，根據學生自行創編的繪本設計的展示墻，成了校園內一道獨特的風景，鼓勵學生積極參與運動，創作繪本故事，豐富體育文化生活。學生在校園內時不時欣賞展示墻上的體育繪本故事，自然而然便會受到熏陶和感染，這樣不僅提高了體育課堂學習效率，更提升了學生的審美。體育與美育的巧妙結合，能夠使學生碰撞出智慧的火花。

體育課程學習的資源不斷充實。利用創編的“繪本式教材”助力體育課堂教學，在學生學習的過程中，通過自身參與和探索體育運動，參與到創編繪本式教材的過程中去，不僅豐富了體育課程教材內容的素材，更重要的是以學生的視角觀察，更貼近他們的生活，符合其認知特點。“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就要進一步把兒童的創造力解放出來”，學生自我創編的過程也是解放創造力的過程，是非常有價值的環節。教師收集學生自創的有閱讀價值的繪本，并進行梳理加工，編纂成冊，使之成為體育課的課外讀物。

學生的運動習慣日漸養成。體育課堂教學借力“繪本式教材”，課外體育鍛煉參考“繪本式教材”，課外讀物也有它的身影，通過外界物體不斷地刺激，把紙上的閱讀逐漸轉變為身體的實際運動，逐步將理論和實踐相結合，在學習繪本式教材的過程中探索體育運動、熱愛體育運動，最終養成體育運動的習慣，牢牢植根終身體育的意識。我們深信健康是生活的出發點，也是教育的出發點，擁有健康的身心，體育運動是首選也是必不可少的，體育課只是實現終身體育的一種途徑，教會學生自我鍛煉，養成運動習慣才是最終目標。