培養低年級學生的問題意識：簡約而不簡單

江蘇省蘇州市吳中區吳中實驗小學 邱虹文

學會提問題是數學學習的心臟。低年級學生大多不會提或不能很好地提出與數學學習有關的問題，這就要求我們教師要隨時創造條件，營造機會，注意引導學生，讓學生感知什么是數學問題并學會用數學語言準確地表達,讓他們順利地學會提問，促進他們自主探究能力的提高，開展有效的學習，從而讓學生形成一定的數學學習能力。

一、營造和諧氛圍，讓學生敢問

從心理學的角度來說，好問和好動是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。因此在課堂教學中，學習氛圍就顯得尤為重要。要培養低年級學生的問題意識，首先要為學生創造和諧、活潑的氣氛。因為只有在一個相對寬松、包容的環境中，學生才敢于去放飛自己的思想插上創新的翅膀，也才樂于表達與眾不同的想法。在這個過程中，教師應尊重學生，重視培養學生敢問、敢說的品質，幫助學生確立“我是課堂主人”的意識。在和諧又親切的課堂氛圍中，能很好地激發學生的好勝心使學生產生主動質疑的意識，產生想問又敢問的行動。另外，我們還要轉變課堂教學的評價方式，不能只肯定問得正確、合理的學生，對問得有錯誤、問得淺、問得有些稀奇古怪的學生，也應積極評價，不諷刺挖苦學生，保護學生“好問”的品質，創造一個學生爭先恐后“敢問”的課堂氣氛。

二、創設問題情境，讓學生想問

心理學告訴我們，兒童的學習興趣多半來自對學習材料的喜歡。數學課程標準強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動的、具體的、現實的情境中學習數學。所以，我們教師要讓學生的學習材料“活起來，動起來”，讓學生有興趣去學習，使每個學生產生學習數學的欲望，吸引學生積極思考，激發提問興趣，讓學生想問。

（一）創設故事化的問題情境

低年級學生都喜歡聽故事，以講故事的形式來創設問題情境，符合學生的年齡特征，能激發學生的學習熱情，積極思考。如在一年級下冊的“統計”中，教材安排的情境是幾個小朋友數桌上的幾何圖形，用這個情景作為學習材料，學生普遍覺得使用上學期象形統計中的方法，即：分一分、排一排、數一數，方便、清楚、簡單且直觀，覺得用符號統計的方法既麻煩又容易出錯，一下子不能接受這個方法。于是，筆者將教學情境改為動物王國開運動會，小松鼠、小熊、小兔等動物陸續交替進場。請學生統計各種動物的只數。由于動物們接二連三地出現，學生不得不想到要記錄下來，然后加快動物出現的速度，減少動物呈現的時間，使學生產生要尋找更為簡單的記錄符號來統計的需要。最后，筆者順勢讓學生討論“怎樣記錄既清楚又方便”，討論結果是學生想出了用△、□、〇、|等符號來記錄。這樣通過改變教材的學習內容，并以動畫故事的形式動態呈現，學生產生了探索新的統計方法的欲望，使學習真正成為學生的內在需求，學生在這種學習內驅力的支持下，學得格外生動活潑，思維訓練取得顯著的成效。

（二）創設游戲化的問題情境

低年級學生好奇、好動，對游戲活動有著天然的心理趨向，教師就要順應學生的年齡特點，有意識地組織開展各種游戲活動，在游戲中呈現問題情境，幫助學生在活動中體驗數學的意義和作用，發展思維，培養發現問題、解決問題的能力。

例如，二年級下冊《田園風光》的實踐活動課，筆者首先讓每個學生觀察田園風光，交流各個場景，然后把課堂讓給學生，把時間讓給學生，創設“游覽田園風光”的游戲活動，讓學生分小組，在組長的帶領下“參觀游覽”各個場景，并且在每個場景中提出問題、解決問題，最后組織各小組交流匯報。這個活動，筆者為學生營造了一個平等、和諧的學習探究氛圍，把主動權交給學生，使個人活動、小組活動和全班活動有機結合。筆者鼓勵學生主動參與，讓每個學生帶著自己的知識、經驗、靈感去提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，讓每個學生都體會到了成功的喜悅。

（三）創設生活化的問題情境

數學課程標準指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親切感。因此在教學中，教師應注意聯系學生的生活實際創設一些情境。例如，學生認識了人民幣后，筆者組織學生開展“小小商店”的實踐活動，把教室布置成“小小超市”，在學生中選出售貨員，其余學生作為顧客，分組到各個貨柜前去購物。一輪購物活動結束，組織交流各自購物中的取幣、找幣等過程，然后交換角色再次進行購物活動。在此活動中，購物、付幣、找幣等活動貼近學生的生活，富有趣味性。學生都有過購物經驗，因此能有效地吸引學生參與活動。但是在活動中學生還會遇到很多問題，這些問題有學生看過、聽過但實際沒接觸過的，具有一定的難度和挑戰性。在活動中，學生原有的認知平衡不斷被打破，又不斷建立新的認知平衡，因此我們教師要善于巧妙地創設問題情境，把數學學習內容轉換成一系列具有潛在意義的問題，讓學生在輕松、愉快的情境中，激發學習需求，樂于提問，在“問”中求學。

三、創造提問條件，讓學生會問

低年級學生觀察、分析和表達能力都比較弱，大部分學生還不能自主提出問題。因此，需要給學生足夠的提問題的時間和空間。呂叔湘說過：“上課的時候，就應該以學生的活動為主，老師的活動應該壓縮到最低限度。”因此在課堂上，教師就要盡可能多地創造機會，調動學生的參與意識。在自我展示中，培養學生的問題意識，在教師有意識的引導、組織、參與下，不斷啟迪學生的智慧，放手讓學生自己學習數學，逐步讓學生會問。

皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展，智慧的鮮花是開在手上的。”因此在教學中，教師應著眼于組織學生觀察、操作，使學生明確探究目標和思考方向，讓學生的“問”建立在動手操作、積極思考的基礎上，讓學生通過自己的探究和體驗，提出有建設性的、創造性的問題。

例如，筆者在二年級教學“認識線段”一課時，讓學生用學生尺量線段長度。在探討量的方法后，有個學生提出：“為什么一定要從尺子的0刻度開始量，不從0刻度開始量行嗎？”筆者就請學生思考并操作，看可不可以不從0刻度開始量。大家經過反復操作，最后得出可以不從0刻度開始量，但把0刻度對準線段左端來量這種方法最簡便。可見，學生積極主動地參與數學活動，在自主學習過程中，有價值的疑難問題被提出來了，學生的思維能力得到了提高。

四、展開課堂討論，讓學生善問

語言是思維的外殼，語言的發展和思維的發展密切相關。有的學生能夠想到、做到，也想說，但不能用語言表達出來，或由于性格內向不敢當著老師的面表達。而小組討論時，說的對象是朝夕相處的同學，可以使學生放松心情，可以給學生提供大膽表達的機會。因此，教師要提供給學生課堂討論的機會，讓學生在討論中學會表達、樂于表達，善于提出自己的疑問。

我們現在使用的教材中很多練習題都是提供一幅主題圖，要求學生根據圖上的信息提出數學問題。這樣的練習就應當給學生創設一個討論交流的條件。如一年級下冊“假日小隊”這一情境圖中，筆者設計了“你還能提出哪些問題”，讓學生通過獨立思考，收集情境中的信息，然后組織學生小組討論交流，提出了許多數學問題：唱歌的男生有幾人？女生有幾人？一共收集了幾節電池？……學生通過不斷質疑，感受到學習中處處有問題可提，最終學會質疑。同時學生在這豐富和生動的學習交流中，展示了自己的聰明才智，個性得到了發展，激起了學生創新的火花，使學生樂于自主學習。

給低年級學生一個充滿歡樂的課堂，給他們提供一個寬松的學習環境，讓他們“因疑而問，因問而開悟”，使他們勤于思考、敢于質疑、善于提問，讓我們的數學課堂成為學生自主有效學習的天地，啟迪學生的智慧，提升學生的素養。