小學數學“全納共同體”建構的路徑探索

江蘇省宿遷市泗陽縣雙語實驗學校 劉麗麗

“全納教育”是新課程改革背景下出現的一種全新的教育理念。“全納共同體”以全體學生為基礎，鼓勵學生進行集體學習，它強調師生之間的良好合作，注重集體力量的發揮，致力于為小學數學課程教學提供助力。

一、明確學習任務，以學習任務為導向促進學生共同學習

為了構建小學數學“全納共同體”課堂，教師首先要在備課時明確本節課的教學目標，了解學生之間的差異。尤其是與學生共同探討的過程中，教師應該積極地與學生進行交流、合作，實現全體學生的共同學習。

例如，學習“千克與克”時，教師應與學生一起進行課前準備，尋找能用兩個計量單位計量的物品。教師為學生準備了計量重量過程中需要使用的工具——各種各樣的秤。在課堂上，教師用直觀的測量讓學生了解了千克的概念，然后用秤幫助學生理解千克和克之間的關系。新媒體技術的應用有利于拓寬學生的視野，幫助學生了解各式各樣的秤：桿秤、電子秤、彈簧秤、臺秤、托盤天平等。課堂上，師生通過共同分析探討這些秤的特點，使學生對秤有了初步的認識。為了提升數學課堂教學效率，教師可以為學生展示一個真的電子秤，方便學生測量物體的重量，掌握千克與克這兩個計量單位的關系，進而幫助學生完成學習任務。

二、創設生活化情境，為學生提供合作學習機會

數學知識較為抽象，教學中，教師就可以創設小學生熟悉的生活場景，讓他們通過合作學習掌握數學知識。這樣不僅能提升數學課堂教學效率，也能讓學生增進對彼此的了解。數學教師運用多媒體技術，能使學生知道數學學習的最終目的是解決生活中的問題，激發學生的數學學習熱情。

例如，學習“認識人民幣”這節知識時，教師可以鼓勵學生隨同家長一起去存錢，了解人民幣的換算方法，在課堂上組織學生進行“模擬銀行交易”，讓一部分學生扮演柜員，另一部分學生扮演存錢的群眾，對學生進行人民幣換算訓練，使學生能對新的數學概念有全面的把握，進而完成課堂學習任務。

三、采取互助化學習，促進學生互動互助

小學數學課堂上，要想實現“全納共同體”的建設，互助學習是必不可少的。教師應經常讓學生進行分小組討論，引導他們達成學習共識，活躍數學課堂學習氣氛。教師可以先對數學知識點進行粗略講解，待學生對相關知識點有了初步認知后，學生之間再進行互助探討。

例如，學習“小數”時，教師可以先對小數的概念與特征等相關理論知識進行講解，然后讓身高差不多的學生兩兩組團，互測身高，這樣比較容易完成測量，再讓他們仔細記錄測量結果，借此了解小數的概念。教師還應幫助學生建立實踐合作小組，讓數學成績較好的學生帶動學習成績不佳的學生，引導學生積極探索數學問題，鼓勵學生之間互幫互助，協作完成對數學知識的探索。

四、采用靈活的教學方法，吸引學生的注意力

“全納共同體”教學需要將學生當作真正的課堂主角，教師要自覺轉換自身的角色定位，發揮自己對學生學習的引導作用。小學數學教師應幫助學生樹立自主學習意識，幫助學生明確學習的方向，激活學生進行數學學習的動能。

例如，講解“加減法”時，教學中，教師就可以引導學生分小組進行討論，尋找解決問題的思路。比如小學生對一位數加法比較熟悉，但遇到一位數與兩位數相加時，往往不知該如何解答。這時教師應及時對學生進行點撥，比如“6+17=？”教師可以將17 轉化為10+7，然后將這個算式轉化為“6+7+10=？”這時學生就會豁然開朗，并快速得出正確答案。由此可見，如果學生在學習中遇到不理解的問題，教師可以適時“上場解圍”，幫助他們找到解決問題的思路與方法，這樣不僅發揮了教師的教學主導作用，也能有效增強師生合作的意識，保證小學數學課堂教學的效果。

“全納共同體”教學模式的建構可以推動小學數學教學質量的全面提升，幫助學生明確自己的課堂地位，也能夠讓課堂教學效率實現大幅度提升，提升課堂的教學質量。教師要主動拓寬自己的視野，多進行嘗試與實驗，在教學中多設置具有挑戰性的問題，經常呈現生活化的場景，讓“全納共同體”教學模式能夠真正發揮其應有的作用。