培養學生“自主學習能力”研究

江蘇省豐縣華山鎮葦子坑小學 王 琪

在小學數學學習中，如果學生具備了自主學習能力，那么他們就能在課堂內外高效地完成學習任務。很多教師希望了解如何通過有效的引導來培養學生自主學習的能力。

一、培養學生的閱讀能力

學生在學習數學知識時需要閱讀一些文本，有些學生表示，他們花費了很多時間去閱讀文本，卻覺得學習收獲不大。這就需要教師在教學中重視培養學生的閱讀能力。

以學習“小數的性質”為例，首先，學生需要對閱讀的價值和意義進行評估。教師可以引導學生借助以下指標進行評估：知識與教材的內容結合緊密、重點及難點知識、對知識熟悉的程度、符合自己的學習興趣、難度評價。學生應用這樣的指標來對知識進行評估，就能夠迅速了解哪一部分知識是自己需要立即去學習的；哪些知識可以暫時擱置，留待日后學習。其次，學生需要把握閱讀的重點。教師要讓學生知道：數學學習中，有四種知識是需要重點關注的，即概念、公式、定理、例題。而在“小數的性質”這一章節中，以講述數學概念為主，并且以例題來展示概念的應用方法，于是，概念與例題就是學生本節課需要學習的重點內容。最后，教師要引導學生根據前面的分析對重點內容做好標記，并且依序閱讀。學生可以定期更改標記，因為學生學習的過程是動態的，比如過去有一些知識可能不適合學習，而現在，學生則需要重點學習相關知識。當學生掌握了正確的閱讀方法，就能夠通過自主閱讀來學習。

二、培養學生的思維能力

學生在閱讀文本時只有具備了科學的思維能力，才能讀得懂文本中的內容，進而高效地吸收知識。教師在教學中要重視培養學生的思維能力，使學生能夠具備獨立閱讀文本、自主吸收知識的能力。

以學習“負數的初步認識”為例，教師可以引導學生在“+20、+8844.4”中歸納正數的特征。學生通過學習能夠了解“大于0 的數就是正數”，正數前的“+”可以去掉，即人們默認一個非零的數前沒有正負號即為正數。待學生應用歸納思維理解了正數的概念以后，可以應用類比思維來學習負數的概念，引導學生結合過去學過的知識來理解新知識，從而讓學習的過程事半功倍。待學生學習了正數和負數以后，教師要引導學生應用分類思維來分析以往學過的數，讓學生思考：“我們過去學過的數都能應用正數和負數來概括嗎？”此時學生問：“‘0’是正數還是負數？”在探索這一問題時，教師可以讓學生學習應用分類思維來思考問題。在應用分類思維分析問題時，學生需要確定探究的范圍。通過學習，學生可以了解現在學過的數都可以統稱為有理數。在確定了分類范圍以后，學生才能開始分類。接下來，學生要確定分類標準。學生可以思考：把一個數分為正數、負數，其分類標準是什么？接下來，教師可以引導學生思考類別與類別之間的關系，應用這樣的方法，學生可以思考：“0”是屬于正數這一類，還是負數這一類？或者它自己就可以分為一類？當學生能夠應用科學的思維學習知識時，他們的學習效率就能提高。

三、培養學生的學習習慣

學生在學習時需要養成良好的學習習慣，否則就難以實現持續學習。學生如果不能做到持續學習，那么也就不具備自主學習的能力。教師要引導學生從養成持續學習的習慣、做好學習的相關記錄、反省自己的學習成果這三個方面來養成良好的學習習慣。

以學習“小數加法與減法”為例，教師引導學生做以下習題：“小馬虎用豎式計算6.3 加一個兩位小數時，把加號看成了減號，得到6.25，那么正確的結果是多少？”教學中，教師引導學生繪制線段圖，讓學生從線段圖中理解文本描述的意思。結合線段圖，學生找到了應用設元、列方程的方法解題的思路。學生設這個兩位小數為x，列出方程：6.3-x=6.25，解得x=0.05，所以正確的結果是6.3+0.05=6.35。教師引導學生將這一題記入經典題庫，學生需要記錄下該題涉及的知識點、解題用到的技巧等。學生在記錄的過程中便能加深記憶，在后續的學習中可以翻閱自己的習題記錄本，根據需求拓展學習，也可以在之后的學習中繼續思考能否應用更多的方法來解題。

教學中，教師要重視培養學生的閱讀能力、提高學生的思維水平、優化學生的學習習慣，當學生具備了這三種能力以后，他們便具備了自主學習的能力。