培養(yǎng)問題意識，點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂

江蘇省南京市金陵小學(xué)仙林湖校區(qū) 吳 晗

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要主動為學(xué)生營造輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于問問題；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，誘導(dǎo)學(xué)生問問題。教師在學(xué)生提出問題后，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，讓學(xué)生更好地理解知識。顯然，如何教會學(xué)生提問，促使他們積極地探索新知是教師首先要考慮的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境——想問

小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，對事物有很強(qiáng)的好奇心，這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提條件。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中敢于提出問題，能夠積極思考并發(fā)表自己的見解，為學(xué)生問題意識的形成打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“年、月、日”的知識時，教師先為學(xué)生講了這樣一個故事—小明今天去參加同學(xué)的生日會，回到家中不高興地問爸爸：“為什么小張每年都過生日，我卻只能四年過一次生日呢？”爸爸聽了大笑說：“不是爸媽不給你過生日，而是你不是每年都有生日。”這時有學(xué)生提問：“為什么四年過一個生日呢？”“小明是哪一天過生日呢？”老師適時地引入了平年和閏年的概念，并為學(xué)生解答了疑問：“閏年是能被4 整除的年份，比如2004、2008、2012……閏年的2 月份有29 天，其他年份叫平年，2 月份是28 天。”學(xué)生立刻明白了：小明出生在閏年的2 月29 日。

上述案例，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了好奇心，并主動提出問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、挖掘深層思維——會問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過各種途徑不斷挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生敢于提出問題，這是打開學(xué)生深層次思維的一把金鑰匙。課堂上，教師除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍之外，更要教會學(xué)生如何提問。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，教師先在黑板上畫了一個三角形、一個長方形、一個五邊形，讓學(xué)生分別計(jì)算它們的面積。由于之前已經(jīng)學(xué)過三角形和長方形面積的計(jì)算公式，學(xué)生很快算出了三角形和長方形的面積。而對于五邊形面積的計(jì)算，很多學(xué)生都感到無從下手。有同學(xué)提出：“能不能將五邊形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形計(jì)算面積呢？”在得到老師的肯定回答后，學(xué)生開始設(shè)計(jì)方案，有學(xué)生將五邊形轉(zhuǎn)化成了一個三角形和一個長方形，有學(xué)生將五邊形轉(zhuǎn)化成了三個三角形，還有學(xué)生將五邊形轉(zhuǎn)化成了一個三角形和一個梯形……進(jìn)而找到了計(jì)算五邊形面積的方法。又有同學(xué)挖掘出深層次的問題：“六邊形、七邊形……的面積該怎么計(jì)算呢？”根據(jù)學(xué)生的問題，教師引入了多邊形面積的計(jì)算知識，并教會學(xué)生用分解的方法進(jìn)行計(jì)算。

上述案例，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步把握了新舊知識之間的聯(lián)系，并提出了解決問題的方法，不僅讓學(xué)生理解了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生深層次思考和探究的能力。

三、鼓勵積極思考——善問

學(xué)生提問不僅需要輕松、活躍的課堂氣氛，還需要教師對學(xué)生的問題進(jìn)行積極的評價及引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，思考探索更多知識，甚至可以將問題延伸到課外。尤其對于學(xué)生提出的幼稚、簡單的問題，不能直接否定，要給予積極的評價，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考、主動學(xué)習(xí)、善于提問的意識。

例如，在教學(xué)“簡易方程”時，教師在給大家介紹《曹沖稱象》的故事后，有學(xué)生提問：“老師，為什么稱石頭的重量就知道大象的重量呢？”老師肯定了學(xué)生的問題，但沒有急于回答，而是進(jìn)行了一個實(shí)驗(yàn)，在天平的左盤放物品，右盤放砝碼，中間的指針提示是否平衡。老師將一瓶500g 的礦泉水放在了左盤，問學(xué)生：“右盤我需要怎么放才能保持平衡？”學(xué)生立刻回答：“在右盤放同樣重量的砝碼。”有同學(xué)思考后提問：“如果知道杯子和水共重500g，水重450g，怎么求杯子的重量呢？”老師先表揚(yáng)了學(xué)生積極思考、提出問題的態(tài)度，并讓學(xué)生分組討論，經(jīng)過討論，學(xué)生列出等式：杯子重量+水重450g=總重量500g。教師引入未知數(shù)的概念，在不知道杯子重量時將其設(shè)為x，列算式：x+450=500，并講解了方程的特點(diǎn)：含有未知數(shù)的等式叫方程。

上述案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，教師肯定了學(xué)生的思考，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在提問的同時深入思考，積極解決問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上想問問題、會問問題、善問問題，并能用創(chuàng)新思維自主解決問題，從而點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂。