優(yōu)化教學(xué)策略，建構(gòu)“生長型課堂”

江蘇省海安市實驗小學(xué) 盧海梅

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生成長的重要載體，是學(xué)生與教師圍繞共同目標(biāo)發(fā)展的過程。教師在課堂中要以教材為基礎(chǔ)，認(rèn)真尋找學(xué)生成長點，不斷挖掘?qū)W生成長的潛能，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。

一、充分留白，給學(xué)生留足探究空間

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性，它是一個有機(jī)的整體，各部分知識間存在著聯(lián)系。教師在課堂上為學(xué)生講解知識點時，可以有意識地為學(xué)生“留白”，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識去探索新問題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象力積極創(chuàng)新，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的認(rèn)識”一課，教師讓學(xué)生動手做三角形，并測量三角形三個角的大小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有三角形三個角的度數(shù)之和都是180 度。之后教師讓學(xué)生根據(jù)三角形角的度數(shù)對其進(jìn)行分類，學(xué)生總結(jié)出按照三角形的度數(shù)可以分為鈍角三角形、銳角三角形和直角三角形。接著教師讓學(xué)生探究：任意長度的三條邊都能構(gòu)成三角形嗎？課堂探究中，學(xué)生利用學(xué)具任意裁剪三條線段來拼三角形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的能夠組成三角形，有的不能，這是為什么？學(xué)生通過對線段進(jìn)行測量發(fā)現(xiàn)：如果三條邊中任意兩條邊的長度之和大于第三條邊，就能構(gòu)成三角形。

上述案例中，教師讓學(xué)生自己探究三角形三條邊的關(guān)系，學(xué)生通過認(rèn)真思考、動手操作找到了正確答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也讓學(xué)生的探究能力得到發(fā)展。

二、善待意外，讓學(xué)生擁有想象空間

新教育理念要求教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，因此，在課堂上出現(xiàn)“意外”屬于正常現(xiàn)象，它是學(xué)生思維的成果，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。教師要善于捕捉“意外”，對待意外要采取積極的態(tài)度，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點，靈活調(diào)整教學(xué)策略，及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“直線、射線和線段”一課時，教師先為學(xué)生講解這三個概念，并讓學(xué)生總結(jié)這三個概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，之后讓學(xué)生根據(jù)三個概念的特征從生活中找到相關(guān)的物體。在其他學(xué)生紛紛發(fā)表意見之后，一位學(xué)生提出：“知識屬于直線。”面對這一意外情況，教師選擇讓學(xué)生說出自己的觀點，學(xué)生認(rèn)為：“所謂‘學(xué)無止境’，直線的兩邊都沒有端點，因此也是無止境的。”另一位學(xué)生則表示：“知識應(yīng)該屬于射線，我們學(xué)習(xí)是有起點的，但是沒有終點。”教師趁機(jī)鼓勵學(xué)生：知識是無止境的，我們要珍惜現(xiàn)在的每一分鐘，好好學(xué)習(xí)。

上述案例中，教師面對突發(fā)情況，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在課堂上暢所欲言，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，通過巧妙引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了思維成長。

三、預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生實現(xiàn)思維拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是重要的教學(xué)方法。如果教師能在數(shù)學(xué)課堂上預(yù)設(shè)不同層次的問題，將有利于讓學(xué)生多角度地思考問題，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，深化學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生更好地掌握知識，建構(gòu)完善的知識體系，實現(xiàn)學(xué)生思維成長。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，教師先提出問題：“你身邊都有哪些圓形？”學(xué)生回答：“呼啦圈、太陽、車輪等。”教師表揚(yáng)了學(xué)生，并提出：“你能借助身邊的工具畫出一個圓形嗎？”學(xué)生找到身邊的圓形物體，利用硬幣、橡皮等畫出了圓，還有學(xué)生利用圓規(guī)來畫圓，教師繼續(xù)提問：“這些圓形有什么特征？”對于這一問題，學(xué)生給出了各種各樣的答案，探究中，學(xué)生也對圓有了初步的認(rèn)識。

上述案例中，教師通過預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生對圓的認(rèn)識逐漸加深，學(xué)生在探究的過程中拓展了思維，同時，學(xué)生的思維習(xí)慣得到了優(yōu)化，提升了課堂教學(xué)效益。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)主動優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，進(jìn)而更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生構(gòu)建成長型課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上不斷成長，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。