小學語文看圖寫話教學實踐探索

□甘肅省山丹縣清泉學校 黨曉圓

小學低年級學生的理解能力比較有限，因此，對這一類學生組織開展語文口語表達教學和習作教學時，教師需要借助一些形象生動的方法，其中比較有效的一種就是看圖寫話。教師可以借助語文教材中的課文插圖、繪本讀物中的插圖、漫畫以及動畫片等引導學生發揮想象力，并在此基礎開展口語表達和寫作練習。

一、看圖寫話教學的含義分析

小學低年級語文教學將傳統意義上的寫作教學稱為“寫話”。在小學低年級的語文教學中，教師需要充分培養小學生的寫話能力，并借此為高年級的寫作教學打下堅實的基礎。在小學低年級的語文教學中，教師主要引導學生根據圖畫進行想象和寫話練習，而且看圖寫話的過程中還可以通過形象生動的漫畫圖片來激發小學生的寫作和口語表達熱情，這種教學方法非常符合低年級學生的認知水平，且可以促進其寫作和口語表達能力的協調發展。

二、看圖寫話教學研究目標及現狀

（一）研究目標

第一，通過看圖寫話教學的研究來了解小學一、二年級學生在寫話學習中的現狀并及時發現其中存在的問題；第二，在相關的研究基礎上構建起動態、開放及多元化的低年級寫話訓練體系，進而全面提高寫話教學的質量；第三，研究過程中還需要探索出對小學低年級學生開展看圖寫話教學的有效途徑和方法。讓學生在教師的引導下形成樂于表達、善于表達以及積極運用語文知識的習慣。讓小學生在寫說的實踐中學會合作、體驗以及更好地表達自己的想法。

（二）研究現狀

國內關于作文教學的研究涉及多個方面、多個角度，并提出了一些有效的教學策略。例如，國內的著名特級教師張萬化老師非常重視讓習作教學適應兒童的生活和心理過程，進而使其喜歡上習作，而且張萬化老師還提出，兒童往往需要通過玩耍和游戲來形成健康身心，因此他提倡采用游戲教學的方法進行看圖寫話教學；國外的教育專家戴維·劉易斯在其《閱讀當代圖畫書：圖繪文本》一書中非常推崇借助繪畫的形式來組織開展教學；培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中也提出了通過繪本故事來開展教學的優越性。因此，通過綜合國內外的研究結果可知，在小學語文教學中利用看圖寫話的教學方法可以有效地提升課程內容的趣味性，進而讓學生以一種輕松愉悅的“游戲”心態來開展相關的學習任務。

三、看圖寫話教學的實施策略

（一）研究流程

第一，調查學生的寫話學習現狀。在開展相關的研究工作時，教師需要以部分班級為單位來調查學生在寫話學習方面的實際情況，發現其中存在的問題；第二，查閱國內外關于寫話教學的資料和方法并通過分析診斷、實踐嘗試、反思改進，梳理研究資料，撰寫研究成果論文和教育案例；第三，收集整理課題研究的數據、資料，進行分析、總結，撰寫總結報告，在全校推廣成功經驗。

（二）教學策略

第一，引導學生利用課文中的好詞、好句來練習說話。在教學過程中引導學生靈活地根據自己學習的語文知識和掌握的實際經驗，正確地運用教材中的詞匯，并用這些詞匯來進行造句練習。小學階段的看圖寫話練習不僅要求教師引導學生根據圖片內容寫出一篇小作文，同時還需要引導學生在學習過程中積極地進行表達并形成良好的口語能力。語文教材中的課文是根據小學生的理解能力精選出來的，其中的詞匯和句子都具有非常顯著的教學效果。因此，教師在引導學生開展看圖寫話的練習時，應該充分借鑒語文教材中的優質內容，從引導學生進行一個詞語、一個句子的練習來實現良好的教學效果。

第二，創設情境，提高寫話學習的熱情。小學低年級學生存在思維活躍、注意力不強以及自主性較差的問題，教師在組織開展教學工作時需要采取一定的措施來提升學生對課堂教學內容的興趣和注意力。其中，創設教學情境可以讓學生更快地進入學習狀態，且教師還可通過情境的不斷演進來牢牢抓住學生的目光，這種教學方法的應用可以有效克服傳統教學模式下學生容易對學習感到厭倦的問題。教師可以利用一些生動形象的漫畫、動畫片的片段來引導學生進入看圖寫話的教學情境，然后在此基礎上鼓勵學生根據自己的想象和理解描述或者寫作一個小故事，這種教學方式可以很好地鍛煉小學生的看圖寫作能力、想象力、邏輯推理能力以及口語表達能力等。例如，教師可以從動畫片《西游記》中選擇一到兩個比較完整和獨立的故事情節，并引導學生根據這些畫面來進行寫話練習，要求學生在這一過程中要突出新意。

第三，利用課文中的空白點進行想象說話的練習。在組織開展寫話訓練的過程中，教師可以引導學生根據教材上的課文進行適度的想象，然后在此基礎上進行口語表達練習或者習作練習。語文教材中很多故事可以通過其中的空白點進行適當的補充或者擴充，教師可以引導學生根據自己在課堂上和生活中掌握的知識和經驗適當地進行想象，進而再將自己想象到的內容作為寫話訓練的素材。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學中，教師可以引導學生思考：為什么小蝌蚪醒來的時候會發現自己的媽媽不見了？為什么小蝌蚪的媽媽沒有在身邊照顧她的孩子？在此基礎上，教師可以請一部分學生將自己思考和想象的成果通過說話的方式進行描述，這是一種很好的鍛煉小學生表達能力的教學方法，而且教學過程與教材也結合得非常緊密。

第四，利用插圖、課題等資源來引導學生進行寫話練習。小學低年級學生的課內外讀物往往都包含了很多插圖，這種教材編寫方式是為了適應小學低年級學生的學習能力。因此，教師在引導學生進行閱讀學習時也可以將看圖寫話的內容充分融合進去。引導學生在進行閱讀學習的過程中通過文章的題目以及其中的漫畫或者圖片來幫助自己加深理解，這種方法可以將比較抽象的文字性內容轉化為非常形象的視覺性內容，進而加深學生的理解程度。與此同時，教師根據課內外繪本讀物的內容以及其中插圖來進行適當的想象和加工，就可以形成一次有效的寫話練習。教師可以引導學生根據閱讀材料中的文字和插圖來進行續寫練習或者擴寫練習，可以針對其中一個情節來進行擴寫，然后將自己通過想象寫出來的新內容進行課堂分享，這樣的教學方法既鍛煉了學生的寫作能力，又鍛煉了他們的口語能力。

第五，情景表演，進行口語面對面訓練。在小學語文教學中采用游戲教學或者互動教學的方法可以有效地提高學生的課堂參與度、積極性和學習興趣。因此，教師在看圖寫話的教學中也可以引導學生根據一些情景感比較強的動畫圖片來進行面對面的口語表達訓練，學生可以根據圖畫中的人物或者小動物來選擇一個角色，教師可以適當地描述一些情景，讓后讓學生根據自己的理解來進行對話練習。

四、結語

教師在小學低年級的語文教學中應用看圖寫話的教學方法，可以有效地提高學生的學習興趣。在此過程中，教師可以通過引導學生根據課內外讀物中的插圖、漫畫或者其他類型的圖片來發揮想象力，然后根據這些圖片將自己創作出來的小故事講述出來，或者寫出來，這種看圖寫話的教學方法可以有效地提高學生的習作水平和表達能力。