情境教學法在初中美術欣賞課中的合理運用

□甘肅省定西市安定區(qū)石泉初級中學 馮彥鵬

通過情境教學法的應用，能夠在課堂上為學生營造濃厚的藝術氛圍，充分融合生活中的事物、場景等，把抽象的美術欣賞知識轉化為形象化的事物，拉近學生和美術作品的距離，促使他們感知藝術創(chuàng)作氛圍，強化學生對美術作品的深度理解和領悟，對于培養(yǎng)學生較高的美術欣賞能力和藝術修養(yǎng)具有重要意義。

一、角色扮演情境，培養(yǎng)審美情趣

藝術來源于生活，但高于生活。藝術是在生活基礎上抽象而來的，含有一定指向性意義的作用。由于初中學生年齡還比較小，生活閱歷和經(jīng)驗不豐富，邏輯思維能力還不完善，因此在美術欣賞課中難以對藝術作品的內(nèi)涵以及藝術手法進行深入的理解和領會。針對這種情況，初中美術教師可以幫助學生創(chuàng)設表演情境，讓學生對美術作品中的人物等元素進行角色扮演，體驗真實的情境，同時拉近了藝術作品和學生的距離。通過這種方式，學生可以對藝術品的創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作者在其中傾注的思想情感進行全面的認知和領悟。例如，在欣賞秦兵馬俑藝術作品時，教師可以引導學生對經(jīng)典的士兵動作進行模仿和角色扮演。在具體的表演之前，教師要先向學生介紹秦兵馬俑的創(chuàng)作歷史背景，或者是播放相關的影視作品以及戰(zhàn)爭聲樂等，為學生進行更加深刻的認知提供支持。在學生對秦兵馬俑的圖片進行欣賞后，教師可再結合其歷史背景，引導學生對自己印象深刻的圖片進行解讀，描繪士兵的具體形態(tài)，嘗試分析士兵的思想活動。通過這種方式，教師可以讓兵馬俑走進學生生活，壓縮了歷史時空對藝術欣賞的限制，讓學生走進了古戰(zhàn)場，從內(nèi)心體會到戰(zhàn)爭的殘酷性，從而更加具有身臨其境的感知體驗。教師為學生創(chuàng)設表演情境，讓學生掌握一定的美術欣賞經(jīng)驗和技能，要重視引導學生用心體會，引發(fā)其內(nèi)心的共鳴，使其思想情感與藝術作品的情感產(chǎn)生碰撞，促進其內(nèi)在藝術修養(yǎng)的提升。

二、融合生活情境，強化情感體驗

藝術和生活是離不開的。教師加強藝術欣賞與生活的聯(lián)系和融合，能夠讓學生對生活的哲學具有更加深刻的認知，對于培養(yǎng)其藝術審美素養(yǎng)極有幫助。例如，在欣賞梵·高的《向日葵》藝術作品時，教師可以在教室放置一盆向日葵花，讓學生進行實物欣賞，感知向日葵生命的活力。在此基礎上，引導學生對梵·高的《向日葵》藝術作品進行欣賞，從而能夠讓學生對作品中表現(xiàn)出的溫暖、積極向上的情感具有更加深刻的感知。在作品中，花朵向陽而生，花蕊鮮明火紅，花瓣在陽光的照射下光芒四射，作者用厚重的筆觸描繪出生命的運動感，讓看的人精神為之一振。教師通過這種方式，實現(xiàn)藝術和生活的有效結合，能夠讓學生對藝術所表達的生命力進行領悟。再如，在欣賞《蒙娜麗莎》藝術作品時，教師可以先介紹作品的創(chuàng)作背景：是作者在蒙娜麗莎經(jīng)歷的喪子之痛之后所畫。為了讓學生對這種情感有更形象化的感知，教師可以先引導學生對自身在生活中的經(jīng)歷進行回憶，或者是播放相關的影視片段，培養(yǎng)學生悲戚的情緒，然后再引導學生觀看喜劇片段，引發(fā)學生笑。這種從悲到喜的情感過渡，能讓學生對蒙娜麗莎的微笑中含有的深切情感感同身受。教師通過為學生創(chuàng)建生活情境，不僅可以引導學生對藝術作品中的情感具有深度體會，而且能夠充分融合學生的生活經(jīng)驗，強化其情感認知，對于培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造力具有重要意義。

三、綜合利用教具，端正學習心態(tài)

多種多樣的教學工具是開展美術教學的重要輔助器材，能夠實現(xiàn)教學形式和教學內(nèi)容的多元化，讓學生產(chǎn)生深刻體驗。多媒體信息技術的應用能夠為學生提供更加直觀的藝術教學。例如在欣賞《清明上河圖》的藝術作品時，教師可以利用多媒體信息設備為學生播放歷史背景紀錄片，也可以播放《清明上河圖》動畫版，讓學生對作品中描繪的熱鬧街市場景產(chǎn)生全面的認知，深刻感知北宋時期商業(yè)的繁茂景象。此外，教師還可以利用剪紙的方式引導學生對美術藝術進行欣賞。剪紙和美術具有異曲同工的效用，利用剪紙的教學方式，能夠讓學生基本掌握繪畫的構圖以及結構設計技巧，而且在有趣的剪紙過程中，能夠提升學生的學習興趣，提升其藝術修養(yǎng)。另外，教師還可以組織學生走出教室，走進大自然，近距離和大自然進行接觸，親近大自然，拓展其藝術思維，提升其情感感知能力，這對于提升學生的藝術欣賞水平很有幫助。

四、有效提問情境，提升思維能力

在教學過程中，教師首先要制定科學的教學目標，并在此基礎上為學生設置相關問題，通過問問題的方式，引導學生逐步掌握美術藝術欣賞技巧，并在學習中有的放矢，使學習過程更加具有針對性。在思考問題和回答問題的基礎上，還可以鍛煉學生的自主學習能力和思考能力，以及樹立獨立解決問題的意識。例如，在教授和色彩相關的知識時，教師可以讓學生提前準備好色彩顏料，并提問：“藍色和黃色混合在一起會變成什么顏色？”在這個問題引導下，學生把黃色顏料和藍色顏料進行混合，獲得綠色顏料。然后教師接著問：“這是為什么呢？”引導學生結合已學的知識對問題進行思考和解答。在此期間，教師還可以引導學生展開積極的討論，培養(yǎng)學生的合作精神。

五、多元評價情境，提升創(chuàng)作熱情

初中生在心理和情感上都比較敏感，迫切希望得到周圍人，尤其是教師的認可，再加上美術藝術欣賞具有一定的抽象性，學生學習起來比較難，這時候教師對學生進行積極性的多元化評價，不僅可以增強學生自信心，而且能夠激起學生的學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)水平的提升。

對藝術作品的欣賞沒有固定的答案，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此教師在對學生的藝術欣賞結果和能力進行評價時，盡量不要對其進行直白的批評，要注重用委婉的語言進行鼓勵和激勵，讓學生充分認知到自己的優(yōu)勢和缺點，從而更加具有針對性地學習和提升。此外，教師要結合不同學生的不同水平，采取分層評價的方式，尊重學生的個性發(fā)展。教師還可以引導學生進行自主創(chuàng)作，并在班級內(nèi)舉辦繪畫展，為學生提供更加廣闊的展示平臺。

六、結語

綜上所述，美術是利用靜態(tài)的藝術手法表現(xiàn)出事物的動態(tài)美感的藝術。如果教師單純是以單一枯燥的教學形式展開教學，不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，而且還可能導致其對學習出現(xiàn)抵觸情緒，不能真正掌握美術作品的鑒賞技巧和內(nèi)在的藝術修養(yǎng)。因此，教師要綜合運用情境教學法，引導學生在真實的情境中感知藝術的內(nèi)在魅力，激起其內(nèi)在的情感認知能力，讓其深切體會到藝術作品中傳達的思想情感，這對于提升學生的綜合藝術品位和鑒賞能力很有幫助。