架構資源與課程的橋梁

文 符麗娜

每個地方都有每個地方的本土特色。在幼兒園課程改革中，如何將本土資源歸入幼兒園課程，構建具有本土特色的園本課程？

一、搜集周邊資源，形成園本化資源網絡

（一）樹立正確的資源觀

我們以觀念轉變為先導，組織教師通過共研共讀、年級組領讀、骨干教師引領等方式，研讀課程游戲化的相關理論，提升教師的理論水平，讓教師對本土資源在課程活動中的教育意義和教育價值產生更加深刻的理解。

（二）挖掘可利用的資源

我園地處無錫市前進社區，社區內擁有低碳館、防震減災館等社區資源。此外，我園緊鄰水木豐茂、自然資源豐富的濱水公園。教師可以將這些可利用的、適合幼兒發展的資源進行整理，打開社區、家庭、幼兒園三方的溝通渠道，獲得更加豐富的自然課程資源。

（三）形成園本資源網絡

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中五大領域的目標及教育建議指出，教師可以對獲取的教育資源進行分析并篩選出適合本班幼兒學習與發展的資源，并構建起園本化的資源庫和資源網絡圖。

二、利用幼兒園資源，創設園本化游戲環境

幼兒園是幼兒生活與學習的地方，我們強調要充分利用幼兒園的內部資源，讓幼兒在游戲中學習，在與園內環境的對話中不斷獲得有益的知識和經驗。幼兒是活動的主人，怎樣最大限度地發揮園內資源的教育價值呢？教師應認真研讀《指南》，本著“以幼兒為本”的原則，通過傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的行為，從幼兒的年齡特點出發，滿足幼兒的需求，鼓勵幼兒參與創設園所環境。

例如，幼兒們自從暑假去過軍事夏令營后，就被其中的各種刺激、富有挑戰性的場景深深地吸引了。開學后，他們就想將幼兒園的“冒險樂園”打造成充滿挑戰的“冒險樂園”。于是，他們組成兩個“戰隊”，在實地考察后，幾經修改畫出設計圖，搜集需要的材料，將滑梯粉刷成軍綠色，想方設法搭建輪胎山……在“冒險樂園”里，到處都是幼兒們忙碌的身影。在兩隊成員的共同努力下，“冒險樂園”終于改造好了。改造后的“冒險樂園”里每天都有很多幼兒，有的在練習“射擊”，有的分成兩隊戴上不同顏色的領巾在爭奪“堡壘”，有的在“炸碉堡”，有的在爬輪胎山，有的在“搶救傷員”，有的在“安營扎寨”……他們在樂園里盡情地享受游戲帶來的快樂！

三、內化資源網絡圖，開展生活化的游戲課程

（一）親身體驗，真實感受本土文化的內涵

本土文化的浸潤能夠讓幼兒切身感受無錫的傳統文化。我們本著“讓幼兒親身體驗”的原則，盡可能多地創造條件，充分利用本土資源，讓幼兒通過動手操作的方式去了解、感悟本土文化，讓他們在與環境資源的互動中獲得經驗，進而萌發出愛祖國、愛家鄉的美好情感。如幼兒們在“彩虹小鎮”里學習制作小籠包、醬排骨等無錫特色美食，感受無錫美食的豐富；在“創意天地”玩捏泥人、畫泥人等泥塑游戲，感受無錫傳統手工藝的精湛；在“星星秀場”進行《太湖美》《無錫景》等歌謠表演活動，感受無錫民間文化的魅力。幼兒在生動、具體的游戲活動中，主動探索、觀察與感悟，主體地位得到進一步確立，天性得到了最好的釋放，交往能力和創造能力也得到了極大的激發和提高。

（二）資源對接，有機整合幼兒教育活動

我園將生活資源與生成課程對接，與區域游戲對接，形成了“一班一資源，一班一特色，一班一區域，一園一循環”的游戲活動模式。如秋天到了，太湖的螃蟹肥了。小班的幼兒很好奇：螃蟹很兇，我不敢碰它，它是吃什么長大的呢？于是，課程活動“螃蟹駕到”由此生發。識螃蟹、遛螃蟹、剪螃蟹、品螃蟹等一系列主題活動相繼開展，幼兒從中獲得了經驗，發展了探究能力。生活中存在各種形態的教育資源，只有充分挖掘，有效利用，才能真正成就每一個幼兒。

我們將幼兒園課程活動與本土資源緊密相連，努力讓課程貼近幼兒的生活。同時，我們利用幼兒熟悉的材料，豐富活動內容，讓幼兒在自己感興趣的活動中與環境資源積極互動，從而獲得發展。我們將堅定地追隨課程游戲化精神，繼續挖掘資源、優化環境，以游戲為前提，讓幼兒幸福發展。