新課改下時空觀念對高中歷史教學有效性分析

□甘肅省高臺縣第一中學 關希龍 魏田燕

在時空觀念的影響下，教師需要深入分析教學內容，了解學生的實際情況，在導入環節創設教學情境，迅速集中學生分散的注意力；從時空觀念的角度提出問題，鍛煉學生的思維能力；靈活運用多樣化的輔助教學工具，增強學生的歷史時空觀念，降低學生的學習難度。

一、高中歷史教學中培養時空觀念的重要性

（一）構建系統的知識體系

在傳統的歷史課堂中，教師通常都是從經濟、文化、政治等方面入手，開展一些專題性的教學。這樣的教學方式無法幫助學生構建出系統、完善的知識體系，無法保證歷史知識的連續性和系統性，學生的記憶經常出現問題，時間界限較為模糊，無法實現歷史知識的縱橫遷移。

在新的教育形式下，教師要重視學生時空觀念的培養，使其可以從時間的角度入手，學習歷史知識，這樣可以幫助學生構建出較為系統的知識體系，厘清歷史事件的時間脈絡，更好地理解和掌握歷史知識，彌補傳統教學模式中的諸多不足之處。從學生的角度來說，時空觀念的培養可以讓學生從橫向、縱向的角度出發，全面掌握歷史知識。

（二）引導學生完成交叉學習

時間觀念涉及較廣的范圍，在以時間為線索進行歷史知識的學習時，學生還應當兼顧空間的演變。歷史發展過程中涉及非常多層面的東西，如經濟、文化、政治等，歷史事件的整個發展過程也是學生需要牢牢掌握的內容。

此外。歷史學科不僅涉及各式各樣的歷史事件，還涉及地理學科方面的人口、空間、氣候等，也涉及政治學科方面的唯物主義、辯證主義等。因此，教師在講解歷史知識的過程中培養學生的時空觀念，可以使其實現多個不同學科的交叉學習，豐富和完善學生的知識體系，提高學生的綜合素養。

二、新課改下運用時空觀念提高教學有效性的方法

（一）運用時空觀念創設歷史情境

在高中歷史課堂中，教師需要重視學生時空觀念的培養，這并非單方面的教學，而是要融入日常教學中。教師需要從多個方面入手，分析和研究教材內容，根據學生的實際情況滲透時空觀念。在課堂教學中，導入環節占據著至關重要的地位。有趣、新穎的導入環節能夠集中學生分散的注意力，帶給學生更多的學習動力，在培養其時空觀念方面也具有較為積極的作用，最終實現課堂教學有效性的穩步提升。歷史教師需要根據學生的認知特點、教學內容等，創設教學情境，在導入環節讓更多的學生融入歷史時空中，了解當時的時代背景，使其更好地理解歷史現象，準確把握歷史事件，逐漸形成良好的時空觀念。在創設教學情境時，教師可以充分利用多媒體技術，為學生展示與教學內容相關的圖片、視頻等，營造輕松和諧的課堂氛圍。

例如，在教學“秦統一多民族封建國家的建立”這一課時，如果教師采用平鋪直敘的方式，那么將無法及時激起學生的學習興趣，也無法實現課堂教學有效性的提升。此時，教師應當從時空觀念的角度出發，借助多媒體技術為學生展示一些與秦朝相關的紀錄片、影視作品等，給予學生視覺、聽覺上的雙重刺激，集中學生分散的注意力，使其如同回到千百年前，充分了解戰國末期的中國。利用這樣的方式，既能增強學生的歷史時空觀念，還能使其更好地理解歷史知識，為其日后的學習奠定良好基礎。

（二）從時空觀念出發提出問題

在課堂教學中，提問環節十分關鍵。提問不僅可以鍛煉學生的思維能力，集中學生的注意力，還能讓教師了解學生的學習情況，借此調整教學策略。在時空觀念的影響下，教師需要重視問題的合理設置，將問題與時空觀念有效融合起來，使學生可以在特定的時空中更好地進行探究和思考，幫助學生構建系統的知識體系。在設置問題時，教師也應當深入分析和研究教材內容，同時了解學生的學習特點和認知規律，結合時空觀念設置層層遞進且具有較強邏輯性的問題，鍛煉學生的歷史邏輯思維能力，幫助其深入理解和掌握歷史知識。

例如，在教學“兩次鴉片戰爭”的內容時，為了讓學生更加全面地理解時空背景，教師就可結合教學內容設置多樣化的問題，使其可以從縱向、橫向的角度了解歷史，分析和探究我國戰敗的原因。如“我國和英國相隔萬里之遙，為何會出現兩次鴉片戰爭？鴉片戰爭爆發是兩種植物的較量，這兩種植物是什么？鴉片戰爭是如何產生的？該時期我國是怎樣的政治制度？采用了怎樣的外交政策？”等。學生要想順利回答這些問題，就需要從多個角度了解當時的時代背景，結合真實情況做出回答。在此過程中，學生不僅可以掌握大量的歷史知識，同時還能有效增強自身的時空觀念，構建完善的知識體系。

（三）運用輔助工具構建時空觀念

在學習歷史知識的過程中，學生可以利用的輔助工具有很多，如歷史時間軸、歷史地圖等。這些工具可以幫助學生更好地研究歷史，同時也是增強學生歷史觀念的重要工具。在歷史時空觀念的影響下，教師需要充分利用這些輔助教學工具，全面提高學生的歷史素養。

在歷史知識中，學生需要記憶大量重要的歷史節點和歷史事件。如果采用死記硬背的方式，學生會逐漸對歷史學科產生厭惡感，無法取得較好的記憶效果，也非常容易遺忘。此時，教師就應當引導學生運用時間軸的方式記憶歷史知識。例如，在完成某一單元的教學后，教師就可與學生一起繪制該單元的時間軸，將該時期的歷史事件利用時間串聯起來，同時標記出其中較為重要的時間節點。如，在秦朝時間軸的繪制中，學生需要標記出秦始皇統一六國的時間，吳廣、陳勝推翻秦朝的時間。又比如，在教學中國共產黨與新民主主義的內容時，該部分的歷史時間較長，教師可引導學生從縱向的角度入手，自行繪制時間軸，將一些較為重要的歷史事件、歷史節點標記出來，不斷增強學生的時空觀念。

歷史教材中也包含較多的歷史地圖，教師需要充分利用教材中的地圖資源，引導學生從多個不同的角度觀察地圖。這不僅可以切實提高學生的讀圖能力，還能使其更好地理解和掌握歷史空間。在教學中，教師還應當根據時空背景提出一系列的問題，引導學生帶著問題去分析和讀圖，逐步增強時空關聯性，全面增強學生的時空觀念。

三、結語

總而言之，在高中歷史教學過程中，教師需要全面了解新課程改革的要求，從時空觀念的角度出發，結合教學內容以及學生的實際情況，選擇恰當的教學方法，創設教學情境，設置多樣化的問題，靈活運用輔助教學工具，使學生能夠牢牢掌握歷史知識，學會從時空的角度掌握歷史知識，全面提高學生的歷史素養。