構(gòu)建多維課外閱讀
——提升小學生人文素養(yǎng)的探索

□福建省武夷山市崇安小學 趙美蓉

應試教育背景下小學語文教學的開展雖然積極探究提高課堂教學質(zhì)量的方法，但由于教師過度重視語文技巧的教導，忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生缺乏實際課外閱讀背景的學習現(xiàn)狀，導致語文教學始終呈現(xiàn)出教學質(zhì)量不高的問題。

一、課外閱讀的應用現(xiàn)狀

當前的小學語文教學，在引導學生開展課外閱讀，利用閱讀資源的過程中存在著一些實際的問題。首先表現(xiàn)在課外閱讀中的問題是重視閱讀的形式，忽視了對文章的深入理解。在課外學習過程中，由于家長精力的有限，沒有注重學生的學習細節(jié)，使小學生課外閱讀往往只是了解了閱讀的內(nèi)容和知識，忽視了對于整個文本的深入理解，在閱讀的過程中雖然完成了教師布置的任務，但沒有得到個體人文素養(yǎng)的提高。

其次，當前課外閱讀任務的布置往往是以學校的教學任務為基礎，教師在運用課外閱讀資源時通常會以教學大綱為主，限定學生的閱讀范圍。在此課外閱讀背景下，學生的閱讀活動往往局限在對于文本的標準理解，忽視了由閱讀而開展對于學生個體思維和思考能力的培養(yǎng)，學生無法通過課外閱讀獲得自主探究能力的發(fā)展，影響了課外閱讀活動的組織質(zhì)量。

二、利用課外閱讀提升人文素養(yǎng)的有效策略

在小學語文教學過程中，課外閱讀對于學生個體知識運用能力、人文素養(yǎng)的提升都有著積極的意義。從提升課外閱讀應用效率的角度來說，當前的課外閱讀活動可以通過以下幾種具體的措施來保證閱讀的質(zhì)量。

（一）構(gòu)建人文環(huán)境

教師布置課外閱讀任務要考慮學生的個體興趣以及身心發(fā)展特征，通過選擇與學生興趣相匹配的課外書籍內(nèi)容，保證學生參與課外閱讀活動的積極性。比如軍事、歷史、科技、互聯(lián)網(wǎng)、人文、游記、地理等各個類別的信息都有較為典型的故事，教師可以通過課堂的故事分享、學生的讀書會交流使學生感知到不同領(lǐng)域的知識魅力，促使學生主動開展課外的閱讀活動。

構(gòu)建人文環(huán)境的過程中，教師要把握好循序漸進的原則，閱讀能力是提高促進學生人文素質(zhì)發(fā)展是持續(xù)化的過程。語文教師在對學生提出閱讀要求時可以通過對其閱讀興趣進行分類的模式，以不同類別文本閱讀的選擇來突出學生在學習過程中的主體地位。

其次，教師也可以通過營造課堂閱讀氛圍引導學生去主動閱讀，可以通過班級范圍內(nèi)小組劃分的形式，通過同學之間的課外閱讀與積極交流來促進同學之間的互相學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時互相交流閱讀內(nèi)容可以加深學生對閱讀的理解，促進學生人文素養(yǎng)的提高。

最后，營造人文素質(zhì)教育環(huán)境的過程中，教師要分析學生的身心發(fā)展特征，明確該階段學生對于語文學習的個性化需求。現(xiàn)代化教學手段可以通過圖片視頻等多樣化的形式，為學生構(gòu)建出便于理解的學習環(huán)境，使其在生動的情境下更好地開展閱讀，進行閱讀思考與探究。

（二）豐富人文內(nèi)容

在小學生開展課外閱讀的過程中，由于學校教育背景下教師與學生重視程度的影響，學生對于教材內(nèi)容與課外內(nèi)容有著不同的重視程度。大多數(shù)學生更加重視教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容，同時對其的理解也更加全面深入。而在引導學生開展課外閱讀的過程中，教師可以利用學生重視課文內(nèi)容的心理活動，通過教材內(nèi)容的拓展來使學生積極主動地開展課外閱讀。

小學閱讀所選擇的內(nèi)容大多都來自經(jīng)典的文學名著，而文本中的節(jié)選有著豐富的背景以及故事的延續(xù)，因此教師在組織課外閱讀活動時可以通過引導學生對于教材中的人物事件加以探究與學習，在課外閱讀的過程中，針對性地補充學生對于課本知識的背景信息。教師在為學生提供課外閱讀資源時可以提供名著涉及的其他章節(jié)以及故事產(chǎn)生的相關(guān)背景，以課外閱讀與課內(nèi)教學之間的聯(lián)系構(gòu)建促使學生理解課外閱讀文本時更加系統(tǒng)化與科學化。

（三）掌握閱讀方法

語文教師在提高學生閱讀質(zhì)量的過程中要重視通過課堂的閱讀教學向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，使其在閱讀的過程中既可以有所感悟，也能豐富知識面。根據(jù)文本的不同，在組織學生開展課外閱讀時有著默讀、泛讀、精讀三種不同的閱讀方法。對于期刊報紙等閱讀資源，教師在引導學生開展課外閱讀時可以向其傳遞默讀的閱讀方法，使學生掌握快速瀏覽文章、掌握主題信息的閱讀方式，鍛煉學生提取信息、思考主題、把握脈絡的閱讀方式。

其次，中長篇的文學名著是小學生課外閱讀較為常見的閱讀資料，而對于該類型的文本開展閱讀時，教師要引導學生積極采用泛讀的方法，使學生在興趣的驅(qū)使下主動地對文學名著中的內(nèi)容加以選擇。小學生開展課外閱讀的最終目的是將所學到的知識加以運用，通過寫作閱讀以及其他知識理解過程中學以致用，促進學生人文素養(yǎng)的提升。教師對于文中以及生活中常見的名句成語，都可以使學生通過針對性的篇章查找、背景知識理解來豐富學生的知識面，而學生在收集信息、整理信息的過程中也能獲得個體綜合能力的提高。

最后在閱讀文章的過程中，精讀法是有效把握文章主旨的閱讀方式。在主旨把握的背景下通過對于主題內(nèi)容的深入了解，可以使學生對于作者表達的思想情感有更加深入的認識。而對于學生而言，其人文素養(yǎng)最終要落實到具體的語文運用中，因此在引導學生開展課外閱讀的過程中，教師也要向?qū)W生教授精讀這一重要的閱讀方法，通過學生在課外閱讀中準確地把握文章主題，理解作者思想內(nèi)涵的方式來提升學生語文理解能力。而在精讀的過程中，教師也可以引導學生養(yǎng)成批注的閱讀習慣，通過自身想法的輸出以及文章的理解，在思維的過程中既獲得語文理解能力的提升，同時也能在批注隨筆的過程中完成寫作能力的訓練，最終達到綜合的提升人文素養(yǎng)的目標。

三、結(jié)語

在新課改持續(xù)推進的教育背景下，課外閱讀作為語文教學中必不可少的輔助手段，小學生也要通過課外閱讀來促進提升自身的人文素養(yǎng)。作為語文教師，在組織課外閱讀時，既要通過興趣的激發(fā)來引導學生主動開展課外閱讀，也要通過大綱內(nèi)容的拓展來促進學生理解，最后教師可以通過正確課外閱讀方法的講解使學生通過不同閱讀方法高效理解文章，提升學生綜合的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。