家園共育提高幼兒自理能力的方法

□甘肅省天水市武山縣第一幼兒園 潘小芳

幼兒的認知能力、知識基礎、環境適應能力差，突然離開家參與到幼兒園教學體系中，很容易因環境陌生產生抵觸情緒。此外，幼兒與幼兒教師在初期接觸時難免存在隔閡，相比幼兒教師，家長具有明顯的“親人優勢”。但不可忽視的是，家長因工作、專業方向等問題，在幼兒教育工作的處理上要相對弱于幼兒教師。如何系統性、針對性地提高幼兒綜合素養，幼兒教師往往更具備發言權。因此我們有必要重視家園共育，實現家長與幼兒教師的優勢互補。

一、家園共育在幼兒自理能力提升上的途徑

家長與幼兒教師的溝通方式是家園共育教學中的關鍵，推動家園聯動方式的創新，可以在增強家長、幼兒教師緊密度的基礎上，實現信息的及時交流、便于雙方共同參與教學活動等。在此過程中，家長與幼兒教師應當重視信息共享及聯動渠道、聯動手段的優化和改進。在消除傳播誤差，增強聯動效率、質量的基礎上，充分發揮家長與幼兒教師在家園共育教學中的合作效能，推動幼兒全面進步。

二、家園共育在幼兒自理能力提升上的措施

（一）幼兒自理能力的提升措施

從幼兒自理能力現狀來看，不同幼兒自理能力因個性差異往往存在較大差異，教師在評價幼兒自理能力時，可以從課堂參與度、環境適應能力、行為素養等標準進行綜合評價。在初期教學活動中，幼兒課堂參與度可以反映幼兒在陌生環境中的處事態度，若幼兒在課堂活動存在較強的抵觸情緒，則意味著他們將很難通過自身力量融入班級集體中。環境適應能力是幼兒在幼兒園內與人交往的必備能力。若幼兒性格較為孤僻，則其人際關系可能會不太理想，同樣難以自主融入班集體中。此外，若幼兒的生活習慣與幼兒園作息安排存在沖突，幼兒同樣會因為無法適應而對幼兒園產生抵觸情緒。

因此，從課程內容優化的角度來看，教師可有效借助幼兒能力測評結果，將其作為課程內容優化的參考數據。幼兒教師應立足于家園共育的原則，根據學生表現出的行為素養偏弱、環境適應能力偏差、課堂參與度低的一系列問題，與幼兒家長積極交流，共同優化幼兒的課程內容。在此過程中，幼兒教師可以開展親子活動、邀請家長訪問，在了解幼兒的基礎上培養其自理能力。此外，由于幼兒容易對幼兒園教學環境產生抵觸情緒，因而教師在優化教學手段時，可以有效應用生活化教學。教師可以與家長合作，將更多生活元素搬運至教學課堂上，消除幼兒在課堂上的不安感，增強幼兒對課堂的參與度，以此為基礎提升學生的自理能力。

例如，教師在開展教學活動時，可以先從培養幼兒自理能力的角度出發，思考幼兒自理能力具體水平。若發現幼兒普遍存在環境陌生感，對課堂活動存在較大的抵觸情緒，教師就可以針對性地優化課程內容、教學手段，輔助學生更好融入課堂活動中。其中，教師在優化課堂內容時，可以充分利用家園共育的方法，邀請家長參與校內組織的親子活動。該方法可以在一定程度上消除幼兒對幼兒園生活的距離感，也能進一步增強幼兒對教師的親近感。此外，幼兒教師可以與家長合作，積極開展生活化教學。教師應先明確幼兒有哪些興趣愛好，在此基礎上將諸如音樂、卡通人物、舞蹈等元素搬到課堂上，增強幼兒對課堂活動的親近感。這樣的教學方法能幫助幼兒在課堂活動中放下戒備，增強他們的自理能力的同時，促進幼兒的健康成長。

（二）家園優勢互補

整體來看，幼兒家長的優勢為親情優勢；幼兒教師的優勢為專業優勢，兩者的結合途徑包括優勢認知及優勢關聯。首先，優勢認知是幼兒教師、家長對自我優勢的了解與認同。我們應在幼兒教育中充分發揮家長的親情優勢、教師的專業優勢，多維度地開展幼兒教育工作；從優勢關聯的角度來看，優勢關聯是教師的專業優勢和家長的親情優勢之間的關聯。我們應積極探究兩者融合的途徑。專業優勢側重教育，親情優勢側重情感，在開展家園共育時，幼兒教師可以將情感教育任務交由家長。在家長情感教育的支撐下，幼兒教師的專業教育自然可以得到極強的支撐。

例如，幼兒教師應鼓勵家長深刻認知自己的“親情優勢”，引導家長在關心幼兒校內生活的同時，對學業進步的幼兒進行獎勵，對幼兒的負面情緒進行疏導。幼兒教師應在重視自身專業優勢的前提下，在家長情感教育支撐的基礎上，積極開展生活技能教學、理論知識教學。

（三）挖掘和拓展家園共育的優勢

家園共育的優勢挖掘及拓展是將家長、幼兒教師將自身優勢轉化為教學價值的過程。從家長的視角來看，家長可以積極探索親情優勢轉化為教學價值的途徑。如培養幼兒音樂、舞蹈、美術等愛好，減弱幼兒在陌生環境下的無所適從感，也引導幼兒形成樂觀、開朗、積極的生活態度。此外，家長還應引導幼兒積極應對生活困境；從幼兒教師的視角來看，教師可以盡情發揮自身的專業教育優勢。使用興趣激勵法、因材施教法、合作探究法等形式，降低幼兒學習壓力，減弱幼兒的學習倦怠感，以此為基礎培養幼兒的自理能力。

例如，家長可以在家中與幼兒一起研究音樂類玩具，積極培養幼兒在音樂方面的愛好、技能。當幼兒習慣了這種游戲形式，便可在陌生環境中，在幼兒教師的引導下施展自己的才能，積極融入課堂環境中。此外，教師應重視因材施教，在引導幼兒發展個性的同時，積極鼓勵有才藝的幼兒展示自我，幫助他們快速地適應陌生環境。

（四）創新家園聯動方式的措施

家園共育對幼兒、家長之間的聯動方式要求頗高，家長和幼兒教師在展開聯動方式的創新時應重視信息共享，優化改進聯動渠道、聯動手段。從信息共享的角度來看，家長及幼兒教師應當形成信息共享的共識，及時針對幼兒的情況進行互動交流。在此過程中，家長和幼兒教師可以使用線上交流、線下開展親子活動等渠道，加強家園之間的交流，學習和借鑒優秀的幼兒教育方法，有針對性地提升幼兒自理能力。

例如，教師可以利用信息共享，在幼兒因難以處理人際關系而出現負面情緒后，積極與家長取得聯系。通過與家長的溝通和交流，互相分享該幼兒的在家中以及幼兒園中的實際情況，采用耐心勸解的方法，緩解幼兒的負面情緒。

家園共育在幼兒自理能力上的提升途徑主要包括幼兒自理能力測評及改進、優勢互補、優勢挖掘及拓展、聯動方式創新。幼兒教師應當根據幼兒自理能力基礎，探究針對性的教學內容以及教學手段改進措施。家長可利用自身的親情優勢與教師的專業優勢形成互補，增強教學效力。通過家園共育的教學方法提升幼兒的自理能力。