基于學生核心素養的語文生活化教學策略

□甘肅省平川區共和鎮打拉池中心小學 馬家駙

教師在教學實踐中不僅要對教學方法進行改進，更要在其中凸顯教育智慧和教學機智，對教學活動進行反思和總結。語文課堂教學的關鍵是科學與藝術——科學地向學生傳授知識和提升學生的能力；用藝術激勵、啟發和引導學生。教師要指導學生學會學習，善用幽默的啟發和加強師生間的溝通，增加師生互動，創設輕松的課堂。因此，教師要開展個性化教學，巧用合作學習、小組討論、演講、辯論創新課堂教學，引導學生自主探究，激發他們的求知欲望，打造生活化的課堂教學。

一、學生核心素養下的語文生活化教學策略

1.教師開展語文生活化教學時要科學設計教學方案。課堂教學要有效融入學生學情和學科特點，用課堂保障學生參與學習活動，在學生已有的學習基礎上構建教學框架。教師在教學過程中可采用角色扮演的方式幫助學生理解文本，把學生帶入社會和大自然中，通過情境創設加強學生的學習體驗感。語文生活化教學要引導學生多寫。適當的寫作練習是提高學生語言表達能力的有效途徑，教師要致力于讓學生的寫作凸顯語文閱讀的價值，提升學生的閱讀積極性。因此，適當的閱讀練習和寫作練習，是提升學生語文學習成效的有力抓手。

2.教師在語文生活化教學中要做好引導學生課前預習和課后復習的工作。課前預習和課后復習是提升學生學習成效的有效方式。學生學習小學語文教學的重難點知識時，需要有較好的感性認知能力。對此，教師要在課前巧用導學案或導學單引導學生預習，為課堂教學預留時間。通過適量的課后練習及時強化和鞏固學生所學知識。教師還要重視引導學生采用手抄背誦的方式記住知識點。手抄背誦是提升學生語文學習成效的有效途徑，能夠促使學生牢固記憶生字、生詞。

3.語文生活化教學要凸顯學生的主體地位。凸顯學生的課堂主體地位是培養學生語文核心素養的必然要求，而課堂教學是主要的實施途徑。因此，教師在課堂教學過程中要創設生活情境和激趣課，鼓勵學生發現知識。教師還要將課內、課外的知識相結合，用語文綜合實踐活動補充課堂教學，真正發揮學生在課堂中的主觀能動性，讓學生主動參與課堂上的每一分鐘，提升課堂教學成效。教師要在課堂教學過程中加強師生互動，鼓勵學生在暢所欲言中形成自己的觀點。

4.語文生活化教學要巧用語言，啟發學生。教師在語文教學中要用幽默的語言讓語文知識變得淺顯易懂，讓課堂變得活躍，激發學生的學習興趣。此外，教師還可巧用啟發式教學，引導學生誦讀自己喜歡的段落和語句。通過設計豐富的課堂教學活動提升課堂教學成效，幫助學生收獲知識、提高學習能力。教師要讓課堂充滿激情，活躍學生思維，用蘊含感情的語言引導學生自主學習。只有學生愿學、會學和樂學，才能有效達成學生目標。

5.語文生活化教學中要用師生對話促學生發展。對話能夠讓語文課題教學變得直接和簡單，也將促使學生的開放思維動態發展。通過互動對話，教師能在其中了解學生心理，在學生的言語間捕捉和收集信息，為改進教學方法提供方向。師生對話也是信息反饋和交換的過程，學生能夠借助師生對話深入理解文本內容，構建新思維。教師的言語和行為會對學生產生潛移默化的影響，有效調動學生的學習積極性。教師能在對話中促使學生積極參與學習，對學生的疑問和困感進行釋疑。師生對話也是激發學生想象力活躍的有效途徑，對話能促使學生產生聯想，激發學生積極思考，增強學生學習體驗感。此外，師生對話互動還能促使對話雙方找尋到諸多共同點，讓解決問題的過程變得開放而充滿趣味，也讓語文變得有溫度。

6.語文生活化教學要巧用滲透閱讀幫助學生鑒賞文本。古詩詞是傳統文化的精髓，也是滋養學生成長的寶貴精神營養。語文課程標準對古詩詞閱讀教學做出了明確規定。因此，教師在開展古詩詞教學時要挖掘其內涵和底蘊，引導學生品味古詩詞語言和內容的魅力。教師可巧用“閱讀、品味與想象”相結合的方法，引導學生放飛想象力，通過想象感受詩意；通過閱讀體味品讀；通過品味培養情操。

7.語文生活化教學要引導學生自我展示，培養自主學習能力。教師在語文生活化教學中，要搭建學生自我展示平臺，提升學生的語言表述能力。學生的語言能力是書面表達和口頭表達能力的綜合體。因此，教師要為學生搭建語言展示的平臺，重視學生的即興表達。在此過程中，教師可借助多樣化的語文活動，如開展小型班級演講活動，引導學生用自己的語言講述身邊的故事和人物、家鄉的鄉土文化、推介家鄉特產和旅游等。教師要引導學生在講述時聲情并茂，讓聽者產生身臨其境之感。教師還應培養學生的自主學習能力，發展學生思維；開展開放的語文教學活動，鼓勵學生主動生成學習思路；培養學生的課前預習習慣，引導學生自主查找文獻和閱讀課外讀物，開闊學生的閱讀視野。

8.教師在語文生活化教學中要換位思考，豐富學生的情感體驗。語文課堂教學要重視學生的情感體驗，有效達成和落實以情感人、以情動人、寓理于情的教學目標。教師要用行動引導學生感受語文的魅力。在教學過程中，教師可以引導學生做“小老師”，通過角色換位思考出彩的課堂教學方式，真正發揮語文的情感教育功能。

9.語文生活化教學要拓展學生學習，提高學生的審美和鑒賞。構建生活化的語文課堂，拓展是主題詞。教師要把語文拓展到大自然和社會生活中，結合文本教學和學生成長需求，引導學生大量閱讀，開闊視野。教師還應引導學生用不同形式日積月累語文知識，拓展語文學習的深度和厚度，促使學生多角度思考問題，全方位看待問題。教師還可以把豐富的地域鄉土文化融入語文教學活動中，借助博物館等教學資源豐富學生的教育形式，提高學生的審美和鑒賞能力。

10.語文生活化教學要有創新和創意。低年級語文教師可以引導學生在畫中學。用活潑生動的畫引導低年級學生閱讀和拓展學習思維，把語文學習變成有趣的事，豐富學生的學習體驗，讓他們感受文章韻味；中年級語文教師可以引導學生在情境中學。教師要創設出對應的生活情境，借助媒體技術豐富教學形式，拓展學生的知識學習能力；高年級語文教師可引導學生分角色學習，有效促使學生參與學習活動，搭建可供學生自我展示的平臺。教師鼓勵學生用語言表述自己所想，引導學生談理想，說自己身邊的趣事，講一講科技發展、評價社會熱點等，以此有效提高學生的語文寫作和表達能力。

二、結語

語文生活化教學重在提升學生文化素養。提升學生文化素養是語文課堂的教學目標之一。因此，語文教師引領學生了解和認識傳統文化和地域特色文化，培養和發展學生的家國情懷，傳承和發揚傳統文化。教師應在課堂中巧借媒體技術實現教學的多樣化，讓學生感受傳統文化的精妙和魅力，有效提升學生的文化素養。