職業院校智慧校園建設思路分析

蘇 李

（吉林省教育學院，吉林長春130000）

一、智慧校園由來

隨著信息技術的飛速發展，人們的生活、工作以及思維和學習方式在潛移默化發生改變，社會各行業全面深入融合信息技術，以促進智慧高效的新格局、新發展，工業社會逐漸轉型為智能社會，隨即“智慧教育”一詞在《國家中長期教育改革和發展規劃》中應運而生。信息科學成為教育變革的內在動力，其追求高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的表現，是教育信息化的高端形態，而將教育管理、教學活動、教學資源以及教學服務從傳統意義上發生質變的智慧校園建設理念隨之而來。

智慧校園由數字校園過渡而來，2015年教育部發布《職業院校數字校園建設規范》，2018年國家出臺《智慧校園總體框架》建設標準，“數字”到“智慧”的轉變是技術和需求的轉變，是從數據化、網絡化到人性化和智能化的轉變。智慧校園以促進信息技術與教育教學融合、提高學與教的效果為目的，在數字校園的基礎上，將物聯網、云計算、大數據分析、人工智能等新興技術融入教學環境和教學資源，提供高度集成、感知全面、交互智能、網絡協作、數據分析為一體的教學、科研、管理和生活服務，對教育管理和教學評價有著準確決策、科學高效、直觀立體的作用。《智慧校園總體框架》中對智慧校園服務、智慧校園管理、智慧教學環境、智慧教學資源等方面都提出了明確建設部署，可見智慧校園的建設思路是“以服務為核心，以管理為支撐，用環境改變模式，用資源豐富內容”，強調對現實中人、物與環境等因素特征、習慣的分析感知，通過信息和數據的實時傳遞，最大程度上消除時空限制，智慧校園還具有適應性和泛在性，體現在資源的個性個體選擇和情境交互上。

二、智慧校園建設現狀

現今，世界部分技術和教育理念領先的國家已基本步入智慧校園建設的中期階段，校園具備較優質的網絡和軟硬件條件，創造了有個性需求及交互體驗的教學環境，主要表現有以下幾個方面：

廣泛利用社交平臺（Facebook、SNS等）的便利，支持學習者通過網絡社交深度學習。

運用云計算技術拓展學習空間。如日本廣島大學利用云計算結合RFID技術改善考勤和課程共享系統，可PC/智能平板等隨時隨地進行互動和信息共享。

通過傳感物聯技術實現安全校園。瑞士聯邦理工學院創建了全內容在線系統，通過物聯網傳感器技術，實現校園實時安監保障。

運用大數據分析學生學習狀態，有效解決學習者存在的問題。馬里斯特學院建立的大數據分析平臺將教學全過程的數據進行整合分析，自檢教學質量，評價教學成效，針對學習者存在的問題，研究解決方案并調整教學策略。

利用建模技術，實現未來教室的構建。意大利布雷西亞大學運用BIM建模，構建了低能耗的智慧教室。

我國大部分院校正處于由數字校園向智慧校園轉變的初級規劃立項或起步建設階段，基本完成網絡覆蓋和部分硬件及區域應用的實現。

（一）實現網絡覆蓋

國內大部分智慧校園建設已通過有線的傳輸通信和局域網絡結合的方式實現校園網絡全覆蓋，無線網絡尚未達到全覆蓋程度。學習者就可以借助于校園網絡及運營商通信實現同步或者異步的學習和交流，從而形成一定的泛在學習環境。

（二）數字設施逐漸完善

信息化的設施建設是智慧校園構建的底層根基，大多數院校基礎設施環境在不斷完善，依托于物聯網技術的校園安防、視頻會議、多媒體教室等得以構建。在數字校園向智慧校園過渡的建設過程中，校園實體環境與網絡環境逐漸有機聯系起來，通過相關傳感設備對環境信息進行捕捉和處理，為校園管理和教務管理工作提供了有力支撐。

（三）建立數據整合和分析平臺

目前國內許多高校都采用了大數據技術，通過對學生學情及成績的海量數據信息進行分析，可生成學生學習與生活的基礎慣性數據，從而分析生活規律與學習成績之間的關系，還可以通過網絡進行教學資源遷移和存儲，為學生管理和資源儲備提供有效支持。

（四）信息化應用建設逐步完善

部分院校針對課程資源進行了應用開發和平臺建設，有效提升了教學的效率和教學資源的開放性，教師信息化應用水平也日益加強，學習者可通過資源共享進行更有效、更直觀的學習。

我國智慧校園建設工作雖取得了很大進展，但仍存在一定問題。首先，我國大部分院校對智慧校園概念的認知存在片面性。在智慧校園建設進程中發現很多院校缺乏科學、完整的理論指導，注重對管理與技術的設計，卻忽視了廣大師生的體驗感受；其次，對智慧校園本質認識不準確，且受政策和資金的限制，大部分院校在智慧校園建設上缺乏整體規劃和層次邏輯，也沒有結合學校自身條件和專業特點，導致在建設進程中，理念與期望出現偏差，沒有突破數字化校園的束縛，實現校園信息化的根本轉變；其次，數據規模兩不足，并且數據形式單一，不能滿足多樣化的需求。很多學校在智慧校園建設中重視硬件設備系統的建設，輕視軟件的應用建設，在智慧校園應用中缺乏統一的標準，相關標準化研究工作開展效率不理想；另外部分學校尚未建立完善的智慧校園管理體制，導致教育各環節沒有呼應沒有章法；不僅如此，很多院校忽略了智慧型教師的培養以及智慧的教學策略研究，這就從根本上制約了智慧校園開發應用的質量。總體來講，我國現階段的智慧校園建設，主要側重于校園網絡和設施的建設，雖具備超前意識和先進技術，但缺乏系統布局和有針對性的信息化教學理念，整體仍處于探索階段，在建設思路和應用性創新等方面還需進一步完善與深入。

三、職業院校智慧校園建設思考

職業教育作為面向社會生產需要而培養應用技能型人才的教育類型，在信息時代背景下，被賦予更多內涵和使命。在建設以物聯網、大數據等核心技術支撐的智慧城市進程中，社會職業種類、環境和工作模式都在日新月異的轉變，而培養技能型人才的職業教育也必須與時俱進，在辦學模式、教學理念、專業及資源建設等方面隨之進行深層次變革。

職業院校智慧校園的建設與大多數高校建設現狀類似，缺乏整體布局和信息化教學理念，并且針對職業教育特有的教育結構和人才培養模式，如何更加有效的規劃智慧校園建設便值得深思和探討。

（一）基于教育邏輯層次需求的智慧管理模型建設

首先，信息化平臺的構建是智慧校園的基礎，在已有數字校園的建設基礎上，完善網絡拓撲、成立數據中心、構建完整的信息化智慧校園平臺框架。信息化平臺的建設應從信息科學的角度出發，平臺建設應高度集成性、自適應性和開放互通性；同時平臺建設應基于教育結構的邏輯層次進行逐步完善，應具備全局意識和適用原則。

從信息數據架構設計角度考慮，平臺整體可分為訪問層、應用層和數據層三大部分，數據層包括通信網絡、物聯網絡、數據引擎、數據存儲和數據處理等網絡資源及硬件設施，應用層包括業務應用和數據應用，訪問層包括綜合信息門戶建設和用戶終端；從教育應用的本身出發，技術應用層里面可根據邏輯分布將各級應用分為縱向和橫向不同維度，縱向層次可依據校園的各項職能進行板塊劃分，包括校園政務管理、校園教務管理、校園安全管理、校園文化建設、教學資源管理、教學服務管理等，橫向層次則將每個版塊里面的平行應用細化設計，如校園政務管理包括人事資源管理、財務管理、資產管理等，教務管理包括學籍管理、專業群管理、課程管理等。平臺架構須統一接口標準并建立信息安全體系。

基于教育邏輯層次進行整體管理模型規劃利于厘清思路進行分步建設，院校可依據自身現有以及資金供應情況分別部署，各級各類應用可獨立部署，而所有布局仍共用統一標準、統一界面。

（二）基于學習者成才規律需求的智慧教學模式建設

實現智慧教學需要把握學習者成才規律的需求。信息化的手段始終是輔助工具，想改善教育質量、提高教學效率仍須從教育的本質出發。教育本質是人與人的交流，經過逐步改良與演進，“教”與“學”的角色內容也逐步發生變化，現今學習者作為教育的主體，“自主、探究、合作”成為新的教學關系，師者不再只是知識的傳授者和活動的執行者，更需要引導學習者進行自主活動和學習。而了解和掌握學習者的自身素質及養成規律則是開展有效智慧教學的前提條件，依據學習者對知識的“儲存→轉換→應用→創造→存儲”一般循環規律開展針對性的智慧教學模式才能有的放矢。可應用大數據體系對學習者的生活、學習方式進行分析比對，從而掌握實時學情動態，了解個性成長規律，關注能力本位需求，制定深度個性化的高效信息化教學手段和差異化教學策略，結合評價數據體系，監測學習者能力養成，從而建設以學習者行為感知生成的自適應智慧教學模式。

（三）基于雙元教育體制需求的智慧教育環境建設

智慧的教育環境建設需要依托于職業教育的校企合作體制需求。我國職業教育正在積極借鑒“雙元制”模式進行辦學，“雙元制”概念源于德國職業教育，其“雙元”特性主要體現為：兩個教育體—企業與學校；學習者雙重身份—學生與學徒；兩類課程—理論課與實訓課；兩類教師—學校教師和企業專家；兩種考試—理論考試和技能考試。

職業院校智慧校園的建設也應基于雙元制的體制需求，以職業為導向，將教育方向與就業方向相互銜接，培養更符合企業需要的崗位技能人才。從而在建設智慧校園的進程中，對接的企業也應當參與相關專業方面課程教育的環境建設，新時代人才市場需求的變化，造成勞動力素質結構發生變化，而企業則更了解行業動態，宜于關注到職業人才特殊的職業能力和素養傾向。高精度的虛擬仿真平臺、情浸式的崗位體驗讓學習者能夠更直觀、更真切的感受技能實用性、崗位需要和行為規范，讓信息技術成為構建真實教學環境的助力。

（四）基于創新教育人才培養需求的智慧教育資源建設

職業教育培養創新型人才，是時代發展的要求，而建設智慧教育資源更宜于創新意識的培養以及創新成果的轉化。西方國家一直把創新精神、敬業精神的培訓看作是職業教育適合社會的法寶。我國的教育政策也在一直提及創新教育，習近平在全國教育大會中強調“推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才”。近期發布的《職教二十條》中明確提到“推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才”。因此，職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。

創新教育人才包括創新性技能人才和具備創新意識的知識技能傳授者。師者將在智慧校園的教學關系中承擔起教學資源的編排和創造的任務，另外在課堂教學中，教師仍采用傳統的知識傳授方式，學生將失去主動思維的需要和動力，創新精神和創新水平難以得到培養。學校需要結合專業特色組織專業建設群與企業共同開發智慧教學資源。全國職業院校技能大賽和教學能力大賽，一直是職業院校教師和學生展示技能水平和創新成果的重要舞臺。技能比賽持續關注到社會新興行業的技能需求和綜合能力培養；教學能力比賽則不止對教師基本素養和教學設計水平提出要求，更強調對課程資源整合能力和教學資源創新能力的體現，優質的教學資源為全國教學智慧校園的建設起到了資源建設的示范推廣和成果轉化作用。

四、結語

我國職業院校的智慧校園建設工作起步較晚，目前，相關方面的研究并不系統，要保障智慧校園建設工作的創新發展，必須要加強相關理論研究工作，需要積極借鑒國外先進的研究理論，結合國內智慧校園建設工作的實際需要，創新理論研究工作，以完善的理論對智慧校園設計進行有效的指導。另外職業院校應當和企業之間建立有效的交流模式，加強數據的流動性，充分挖掘數據價值，實現數據的有效利用，通過建立完善的管理機制，對智慧校園建設工作進行有效的管理，提升智能管理水平，徹底改變智慧校園建設效率不高，管理不當的問題，以促進智慧校園建設工作的創新發展。職業教育的智慧校園建設必須關注到教育本質，關注到學習者和傳授者的特質和需求，基于全面透徹的感知、泛在的教學環境融合智能應用，構建完善的教學生態系統，以推動教師和學生創新、開放創新、大眾創新、協同創新為特質的全面創新，從而為新舊動能轉換和優質高效的教育教學發展注入新的內涵。