新時代基于大數據的高校思政課教學創新路徑研究

于瑞紅，冷 水

（吉林工程技術師范學院 馬克思主義學院，吉林長春130061）

黨的十八大以來，習近平總書記關于思想政治教育工作的系列重要論述，為新時代高校思政課賦予了新的內涵，提出了新任務、新要求、新目標、新方法，是思政課改革創新的根本遵循。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，其作用“不可替代”。新時代高校思政課大數據時代的到來為高校思想政治理論課的創新提供了新的技術手段，帶來了新的思維方式。基于大數據的教學創新，就是在教育教學過程準確把握學生的思想行為、需求和規律，尊重不同學生群體的個體差異，實事求是地進行教學全過程創新，調動學生的積極性，使其能夠主動地進行自我學習和自我教育，從而提高思政課教學質量，落實“立德樹人”根本任務。

一、新時代基于大數據的高校思政課教學創新邏輯

大數據是信息化時代高速發展的新標識，代表了一種發展趨勢。我國自2013年開始進入大數據元年，每年數據都在爆發式增長，給人們的工作學習和思維帶來了巨大變革。大數據強調數據意識，在龐大的數據資源基礎上尋找各項事務的潛在聯系，通過對特定的數據挖掘算法分析各項事務的相關聯緊密程度，將關系度量化，并可以尋找規律實現科學預測趨勢。

大數據不僅僅是一種信息技術的革新，更是一場深刻的思維變革，給人們的生活、工作和觀念帶來了巨大而深刻的影響。在思政課教學創新過程中，大數據為思政課教師提供了新的技術手段，帶來了新的思維方式，更為思政課教學創新帶來了新的思路和方向。大數據時代背景下，思政課教師要適應這個時代的思維變革，有針對性地創新思政課教學。

（一）大數據為思政課教學創新提供了可量化的維度，為教學創新提供了科學依據

過去由于技術所限，往往采取隨機抽樣方式獲得樣本來進行分析，進而得出結論，在這種方式下獲得的結論顯然準確性和整體性不夠。在大數據時代，重視宏觀整體的數據，可以收集更多、更全的數據得到全樣本，通過對這些信息分析獲得的結論精準程度更高，實現由過去的經驗管理到數據管理，在此基礎上可以提升認知的精確性和客觀性。基于大數據分析，可以準確把握學生的特點和需求，從而實現對學生的分類分層，實施差異化、多樣化教學。

（二）大數據思維為思政課教學創新提供了關聯思維方法，為思政課教師提供了創新手段

大數據的核心功能就是預測。大數據用概率說話，通過對繁雜數據的分析來預測某事件未來的趨勢概率。依靠大數據，可以對學生學習、生活、習慣、思想等各個方面進行多維分析，通過關聯思維來挖掘出事物之間隱蔽的相關關系，并且可以預測未來的發展趨勢。這種關聯思維可以為思政課教師提供智能的分析方法，對學生進行“整體畫像”，使分析和評估結果更加科學全面，并可以動態把握學生狀態，制定出一個優化的教育方案和評價機制。

二、新時代高校思政課教學的創新方向

（一）思政課教學創新要堅持思想政治教育主渠道地位，落實立德樹人根本任務

習近平總書記關于教育的重要論述，特別是在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，是高校思政課改革創新的根本準則。習近平總書記從黨和國家事業長遠發展的戰略高度出發，深刻闡明了思政課的重要意義，將思政課稱為“關鍵課程”和“不可替代”的課程。習近平總書記強調，上好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，關系到為社會主義事業培養合格的建設者和接班人，關系到黨的事業后繼有人，關系到國家的前途和命運，關系到中華民族的偉大復興。大數據時代信息技術的快速發展，為高等教育的改革創新帶來了新的技術與手段，為高校思想政治課教學提供了多種的選擇和更多的形式，但是任何其他形式都不能代替其主渠道和主陣地的作用。

（二）思政課教學創新要堅持“守正創新，內容為王”教學模式導向

習近平總書記指出“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。”思政課教學創新的前提是守正，要堅守思政課的本質。

新時代高校思政課教學必須堅持馬克思主義理論的指導地位，要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。思政課教學要穩步推進思政課“內涵式”發展，增強馬克思主義理論的解釋力、說服力，引導學生增強“四個自信”。在思政課教學創新中還要堅持“內容為王”，處理好教學形式與教學內容的關系，教學形式是實現立德樹人的方式與手段。大數據時代大數據技術與新媒體的快速發展，雖然為我們提供了豐富的資源共享、多樣化生動的教學形式與手段，但創新不能一味追求形式上的新穎、課堂的活躍，而忽略了內容和方向，甚至走向娛樂化課堂，這就偏離了思政課的方向和使命。

（三）思政課教學創新要堅持思政課教師“主導性”與學生“主體性”相結合的教育方針

思政課的教學離不開教師的主導，尤其在面對大數據時代多元價值觀的沖擊下，更需要加強思政課教師在教育教學中的主導性，堅守意識形態高地，以社會主義核心價值觀為引領，堅定正確的政治方向，促進學生在知識、能力、情感等方面得到全面提升與發展，這是思政課教師教育教學職責的體現。

傳統的教育方式是單向被動的，學生更多是被動地接受信息，因此思政課教學效果不理想，尤其是學生的主體性體現得不夠，教學時效性不足。從教育的本質功能上看，應該以學生為中心，滿足學生的需求，從而促進學生的發展。從目前看，在思政課教學中，應建立師生間的雙向互動，教師的主導性是為學生主體性服務的，而學生主體性作用需要在教師良好的主導性作用下才能充分發揮。大數據時代的思政課教學，需要不斷創新教育教學方式與方法，將教師的“主導性”與大學生的“主體性”作用統一在“立德樹人”這一教育目標上，使學生的主體意識和個性需求得到充分尊重和最大程度的滿足，真正做到讓學生“入耳、入腦、入心”。

三、基于大數據的高校思政課創新路徑

“科學始于數據”。新時代的大學教育，學生在線學習、網絡社交、校園生活等一系列的行為過程沉淀下海量的數據。這些數據可以將學生的知識需求、心理需求、行為方式數據化、可視化，從而為教學目標的制定、教學內容的選擇、教學方法的創新，提供科學的依據。大數據還可以將教學的全過程數據化，為提高教學管理水平和構建合理的教學評價體系提供了科學的依據。基于大數據的思政課教學創新的基本模式：

大數據——教師——教學目標——教學內容——教學方法——教學管理——教學評價——學生——新的大數據。

（一）基于大數據的教學目標創新

傳統的思政課教學存在“重知識傳授，輕思想引領”的現象。大數據背景下的思政課教學目標創新，要在教學實踐中落實“立德樹人”這一根本任務，由此設置多元的復合型教學目標。多元的教學目標包括：在課堂教學中系統講授理論的知識目標；在實踐教學中掌握馬克思主義的世界觀和方法論的能力目標；在思政課全教學過程中樹立愛家、愛國、為共產主義事業奮斗終生的情懷目標。

教學目標的設立要有政治性、科學性和全面性。思政課教學目標要有旗幟鮮明的政治性，因為它解決的是學生信仰問題，關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個高校思想政治教育的根本問題。思政課的教學目標要有內涵嚴謹的科學性，因為思政課不僅要為學生系統講解馬克思主義的理論知識，還要教會學生正確地觀察當代中國與世界的立場、觀點和方法。理論知識考核成績只是思政課教學目標的部分實現，思政課的教學目標要有外延廣泛的全面性。思政課教學目標的全部實現體現在能夠讓學生對馬克思主義的理論真學、真懂、真信、真用；能夠讓學生樹立起社會主義核心價值觀；能夠讓學生擁有為人民服務和實現“中國夢”的家國情懷；能夠讓學生胸懷中華民族偉大復興的歷史使命感和責任感。大數據能夠將學生思想、行為數據化可視化，通過大數據的分析方法能夠掌握學生的心理訴求、心理動態和心理變化。充分掌握學生的思想動態就能夠及時調整教學內容和教學方法，從而制定個性化的教學模式，保障教學目標不被偏離和真正實現。

（二）基于大數據的教學內容創新

思政課教學內容創新要注重知識性創新，增加學生學習思政課的收獲感。思政課的教學內容不能只有枯燥的理論知識，思政課的教學內容可以豐富多彩。人文的、歷史的、地理的、文化的、軍事的、政治的、經濟的、金融的以及傳統理論現代衍生的知識是可以合理地充實到思政課的教學內容中來的。當今時代，互聯網、大數據、自媒體，學生獲取信息和知識的渠道不再是單一的而是多元的，獲取信息和知識的速度不再是緩慢的而是爆炸性的。抖音、B站、各類APP學生獲得信息和知識的范圍廣博寬泛；信息和知識的載體形式豐富多彩；信息和知識的展現形式生動有趣。思政課的教學內容如果只有枯燥的理論知識對廣大學生是沒有吸引力的。所以思政課教學內容創新首先就要進行知識性創新，利用大數據收集分析學生喜歡的、對提高學生能力有用的、最新最熱的學術前沿及應用的知識內容，將其增加到課堂教學內容中來，只有這樣才能提高思政課對學生的吸引力，讓學生通過思政課的學習有滿滿的收獲感和幸福感。

思政課教學內容創新要注重價值性創新，增加學生學習思政課的歸屬感。思政課是一門特殊的課程，關乎學生的人生觀、價值觀、世界觀，關乎學生的信仰，而“三觀”不能被傳授只能引導。在信息與知識大爆炸的今天，思政課的教學面臨著多元價值觀對社會主義核心價值觀的沖擊。例如：一件公共突發事件，多元的價值觀往往會對學生進行片面的、短效的思想情緒引導，但是它傳播的途徑多、范圍廣、時效性強，對學生思想情緒的影響迅速而且猛烈。而思政課的“三觀教育”主要是在固定時段在固定課堂上能進行的，時效性差、途徑單一、手段簡單，因此思政課教學內容的價值性創新需求十分迫切。通過大數據的檢索分析，可以了解到最新、最熱的事件；可以了解到學生最關心對學生影響最大的話題；可以了解到學生對世界和中國的最新看法；可以及時地了解和掌握學生的思想狀態和思想變化。思政課教學內容的價值創新要實事求是、要靈活及時這樣才能讓學生在面對多元世界觀的沖擊時能被社會主義核心價值觀所引領，進而形成看待當代中國和世界正確的立場、觀點和方法。通過大數據的分析還可以了解到學生對職業的規劃對未來的憧憬；可以了解到學生內心的困惑和精神需求。思政課教學內容的價值創新要給學生講清楚黨的路線方針、講清楚共產主義事業的美好愿景，要讓學生在對自身發展、職業規劃上能做“中國夢”，能在社會主義現代化建設的宏圖偉業中找到奮斗目標，能把自身前途命運和黨、國家、民族的前途命運統一起來，成為有理想、有能力、有信仰的合格社會主義接班人。思政課教學內容的價值性創新要給學生開辟一處精神的棲息之所，要讓學生在社會主義事業中找到強烈的歸屬感。

思政課教學內容創新要注重內容性創新，增加學生身為中國人、身為社會主義建設者和接班人的榮譽感和自豪感。思政課的教學內容對學生的吸引力不足有一個重要原因就是內容陳舊。新中國成立以來取得了舉世矚目的成就，改革開放四十多年我國有很多重大的成果，而十八大以后的新實踐、新成果、新變化更能彰顯朝氣蓬勃的時代特征，更容易讓學生產生親和力和感染力。通過大數據的檢索可以把那些在全國有影響或者帶有明顯的地域特色、時代特色的案例應用到課堂教學內容中來。這些成果能夠充分地向學生展示中國的能力與實力；能夠清楚地向學生證明當代中國在世界中所處的位置；能夠讓學生明白中國文化是好的、社會主義理論是對的、社會主義制度是優越的、中國特色社會主義道路是走得通的。要讓這些成果在學生內心深處形成強烈共鳴，建立起學生身為中國人、身為社會主義事業建設者和接班人的榮譽感與自豪感。

（三）基于大數據的教學方式創新

思政課的教學方式創新要突出學生在課堂教學活動中的“主體性”。思政課的理論性強、政治性強往往給學生以枯燥、呆板的印象，通過對教學載體的創新可以更加生動有趣地向學生展現思政課的教學內容，增強思政課對學生的吸引力。思政課的教學方式創新要合理運用“啟發式”教學方式，在傳統的思政課教學中“灌輸”的教學方式是被普遍應用的，思政課的理論內容需要進行“灌輸”，“灌輸”是用馬克思主義理論對學生進行“內化”教育的有效方式，而“啟發式”教學方式能夠讓學生對馬克思主義理論形成的思維過程、理論運用的實踐方法有切身的體會，是現實思政課“外化”教育的必然途徑。傳統的思政課教學教師講授的多學生參與的少，而突出學生“主體性”的教學方式創新，能讓學生更多地參與課堂教學，讓學生在課堂上不只是“動耳”還要“動腦、動嘴、動手、動心”，從而提高課堂教學效果，這對達成教學目標能起到十分重要的作用。

思政課教學方式創新在實踐過程中還要重視“因材施教”。不同的學生群體個體差異是十分巨大的。不同地域的學生、不同家庭背景的學生、不同學習經歷的學生，他們在知識積累、知識結構、思維方式、動手能力等方面具有很大的差異。文科的學生在政治、經濟、金融、文化、歷史等方面的知識儲備比較豐富，理工科的學生在軍事、科技等方面知識儲備比較豐富；男性學生的思維方式更理性，女性學生的思維方式更感性。因此一種理論層面優秀的教學方法、一個經典的教學案例、一項有趣的實踐教學活動，不一定適合全體學生。教學方式需要針對不同學生群體進行個性化的選擇。大數據的運用就能夠讓教學方式的個性化選擇更有針對性。通過大數據的信息采集和分析可以對學生的興趣偏好、知識背景、學習習慣、思想狀況、思維方式、實踐能力等方面的特點信息化、可視化，運用這些數據的分析結果可以將學生精準“分類”“分層”，按需推送學生需要的教學資源，選擇適合不同學生群體的個性化教學方式，進而有效提高課堂教學效果。

（四）基于大數據的教學管理創新

思政課的教學管理涉及到了教學計劃管理、組織管理、質量管理等多個環節。高水平的教學管理能充分將教學過程中各種要素加以統籌并使之有序運行，是能夠保證思政課教學效果的重要環節。思政課教學管理過程是踐行一所高校教育價值理念的過程，也是塑造校園文化的過程。它能夠激發教師的教學熱情、提高教師的教學水平；還能夠幫助學生養成良好的學習習慣、形成良好的學習風氣。網絡教學平臺、網絡教學資源、網絡教學手段在思政課教學中的普遍應用，可以將學生學習過程和學習效果數據化。運用大數據的分析方法將這些數據進行分析，教學任務的達成度、教學方法運用的實際效果、學生對教學內容的理解程度、學生課堂學習的參與度、學生學習習慣和學習方法會十分清晰地被教師所掌握。通過大數據對教學全過程的分析，既能夠幫助教師合理安排教學內容改進教學方法，又能夠幫助學生改進學習方法、提高學習效果、形成良好學風。

（五）基于大數據的教學評價創新

教學評價是學生學習成果的量化反映。教學評價能否對學生的學習成果進行真實全面的反映將直接影響學生的學習熱情。所以，教學評價的指標體系首先就要科學。科學的評價指標體系要全面而不是片面、要多元而不是單一、要人性化而不是機械化。

教學評價要能夠對學生進行全面評價，要對學生的認知領域和非認知領域都能進行評價。對學生認知領域的評價應包含對學生“三觀”的評價、理論學習效果的評價、實踐學習效果評價。學生能夠在課堂上系統學習馬克思主義的理論并在考試中取得好成績是對學生學習效果的檢驗，而能否在心理上對這些理論產生高度認同，能否在實踐中把社會主義核心價值觀作為自身的行為準則，更是對學生學習效果的檢驗。對學生非認知領域的評價包括學習興趣的評價、學習態度的評價。學生對思政課感興趣的程度、學習過程中的態度也要納入評價體系中來，對學生學習態度的肯定將極大提高學生對思政課的認同度和學習熱情，對于形成良好的學習風氣將起到極大的推動作用。

教學評價要多元評價而不是單一評價。傳統的思政課的教學評價是通過一張試卷來體現的，考試只對學生是單一的知識水平考核。多元的教學評價還應該對學生的實踐水平、價值取向、心理健康等方面進行綜合評價，要和教學目標中設定的知識目標、能力目標、情懷目標相對應。要讓那些有扎實理論功底、有超強動手能力、有家國情懷的學生獲得準確優秀的教學評價。

教學評價要人性化，特別是要在一些過程性評價中創新，要讓教學評價也變得靈活有趣。例如：可以把階段性評價做成游戲模式，把章節學習變成每周任務，完成任務有積分；把教學活動當成副本，通關可以獲得相應道具；設置高難度的教學任務，完成有榮譽稱號等。讓學生為獲得更好的教學評價去主動學習，把學習變成一件像打游戲一樣有趣的事情。

思政課教學評價要能夠對學生進行全面準確的教學評價，傳統的教學評價工具和方法是很難實現的，只有依托大數據的數據樣本分析才能實現。“云教學”平臺、“智慧課堂”、網絡學習資源沉淀了學生學習全過程的數據，通過對這些數據的采集和分析能夠系統全面了解學生的學習態度、學習效果、實踐能力、價值取向、心理健康等評價要素，將這些要素進行量化，再根據相應的評價辦法最終就能形成對學生準確全面的教學評價。