教育論文寫作的常見問題及對策

韓 璐

（吉林省教育學院報刊社，吉林長春130022）

著名教師邱學華曾經說過：“光上好課還不行，還要沉靜下來寫好文章。”著名教師于漪寫道：“一輩子的教育教學求索，使我逐漸牢固樹立起教育的全面育人觀，這是我整個教育觀念的核心。”［1］長期的研究經歷能夠幫助教師形成有個性、有價值的思想觀點。可見，教科研工作具有教育的功能，能夠實現教學相長，促使教師不斷學習，進而使其成長為充滿現代化活力與精神的教育者。

一項中學英語研究型教師成長案例的研究結果表明：定期閱讀與寫作和教師成長存在著密切關系［2］。關于美國基礎教育教師職業能力標準的研究結果表明，美國卓越教師具有主動、持續地學習，積極參與教師教育的專業論壇、專業能力培育及提升項目的共同點［3］。事實證明，能力結構的缺失容易成為教師專業發展道路上的阻礙，而教育研究工作能夠使教師從優秀走向卓越，從“墨守成規的教書匠”走向“與時俱進的育人專家”［4］。

教育論文是教育科學研究成果的重要表達形式，論文的寫作不是教育科學研究過程中水到渠成的。教師要明確并解決其中的問題，才能更好地對教育研究成果進行闡述和說明，保證研究成果的理論含量和傳播價值。因此，總結現階段教師在教育寫作中面對的問題，為提高其教育論文寫作水平提供切實可行的建議具有現實意義。

一、存在問題

（一）選題不當

選題是進行一項教育科研工作的第一步。選好研究主題是保證教育科研工作質量的前提。以下幾種情況都屬于選題不當。

1.選題缺乏創新性，內容陳舊。同類研究或相似研究過多，會使論文缺乏創新性。如在當前教學方式、學習方式日益多樣化的背景下，依舊以“多媒體教學在……中的應用”為題，就難有新意。

2.選題過大。選題過大會導致研究不夠深入具體，觀點多而雜，無法突出重點。有的論文用課題名稱作為論文題名，也可能導致選題過大。教育論文一般只有幾千字，單用一篇論文難以完整闡述一個課題要研究的問題。因此，論文往往只是課題的研究成果之一，并不是課題的最終研究成果。

3.選題過小。選題過小會影響論文的學術含量，作者即使論述得再清楚透徹，由于問題本身的局限性，論文的價值也有限。

（二）內容結構不合理

論文要通過合理的布局和嚴謹的結構闡明觀點，說明結論。如果論文的內容結構不合理，則會使論文的質量大打折扣。

1.頭重腳輕。有的論文中非主要觀點和研究結果的內容過多，如大量介紹常識性內容或者研究背景，對解決問題的辦法或者理論的實際應用效果反而一帶而過，這樣的論文對研究的核心問題的闡述不夠充分。

2.對細節進行不必要的展開。如一篇有關線上教學的論文，在闡述如何進行教學設計的時候用大段文字介紹教師用何種軟件教學、何種軟件交流，使用軟件的過程中遇到了什么問題，以及如何通過互相討論和求助他人解決問題。論文的主題應該圍繞線上教學設計，重點說明教學原則、教學目的、教學內容、教學方法等，而不是敘述如何操作軟件。

3.邏輯混亂。教育論文的內容要以研究的問題為核心，教師要圍繞問題進行寫作。如果在撰寫論文時，盲目追求熱點話題，或者對理論生搬硬套，對研究的問題沒有進行充分的解讀和思考，在論述時只是簡單羅列一些教學案例，最后只能使論文變成一盤散沙，難有價值。

4.內容不適宜發表。有些教師在撰寫教育論文的過程中把論文寫成了工作報告或者個人總結。教育論文內容的重點應該是研究的結果和結論，而不是工作完成的過程和個人在工作進程中的作用。因此，論文中應該避免出現工作報告或者個人總結性的內容。一方面，這樣的內容往往是小范圍的情況總結或者結果討論，缺乏廣泛的代表性和普適性；另一方面，作者在敘述過程中難免帶有個人感受，也不符合學術論文客觀性的要求。

（三）形式不規范

從形式上看，一篇論文主要包含標題、署名、工作單位及通訊地址、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和注釋幾部分，其中前5項需英譯。教育論文中的形式不規范主要體現在標題、摘要和參考文獻部分。

1.標題不規范。論文標題的字數不宜過多，一般不能超過20個字。標題要直接體現出研究的主題，盡量簡潔凝練。規范的標題應該是以名詞或者名詞性短語為中心的偏正短語，不應采用報道式標題。一些論文以“……研究”“淺談……”為題，其中“研究”“淺談”的字樣可不用。

2.摘要不規范。摘要是對文獻內容的準確扼要而不加注釋或評論的簡略敘述［6］，是一篇獨立的短文。摘要應該向讀者提供足夠的信息，使讀者了解該篇論文的內容。有的論文摘要僅有三言兩語，甚至只有一句話，只是對標題的簡單重復，這樣的摘要就沒有向讀者傳達足夠的信息，不利于論文的傳播。

3.參考文獻不規范。有些論文的參考文獻存在不當引用，或者引用的文獻過于陳舊，還有一些參考文獻標引格式不符合規范。對于研究主題相似的文章，教師應該更關注發表時間距離現在比較近的，這樣的文章通常更能代表現階段相關領域的發展情況。過于陳舊的文獻可能存在觀點過時、不符合現階段要求的情況。教師在撰寫論文時不應“為引用而引用”，為了“充面子”有意增加外文文獻，或為顯示參考文獻數量多而標引過多的相似文獻，甚至引用沒有讀過的文獻。

（四）語言表達不規范

1.不符合學術論文的寫作規范。學術論文的寫作應該采用客觀陳述的方式，避免使用第一人稱。教師在寫作過程中不應使用“我們”“我校”等第一人稱詞語，遇到相關情況可以采用“課題組”“研究組”等作為主語進行敘述。語言要簡潔、精煉。如“青年大學生”，“大學生”前不必再加上“青年”的限定。又如，“處于初中階段的學生”應改為“初中生”。同時，教師在寫作過程中應該避免自我評價，不用如“研究具有指導意義”“材料詳實”等說明研究意義以及“談一談自己粗淺的認識”等自謙之句。

2.采用過多修辭手法。撰寫教育論文一般不必使用修辭手法。如有些教師在寫作時使用排比或者比喻的修辭方式進行解釋，這也是不必要的。一方面，非加以解釋讀者就能理解的觀點不需要再進行解釋，另一方面，即使需要解釋說明，也應該以事實為依據。

3.對研究涉及的對象未采用常用說法，或說法前后不一致。采用常用說法，既是論文寫作規范的要求，也是保證論文傳播效果的需要。如“翻轉課堂”不宜寫成“顛倒課堂”或者“顛倒教學”。又如有的學前教育方面的論文中，對教學對象的稱呼一會是“學生”，一會是“幼兒”，一會是“孩子”，應統一。

二、原因分析

導致教師在撰寫教育論文的過程中出現問題的原因是多方面的，可以從教師自身和客觀環境兩方面來分析。

（一）教師自身方面

一些教師寫作經驗不足，尤其是剛入職的教師，缺乏對論文寫作相關知識的了解，也沒有進行教育研究和論文寫作的經驗。這些教師處于教育研究的起步階段，還需要投入大量的時間和精力來積累和學習。

還有個別教師缺乏寫作的內驅力，寫作的功利性強，他們撰寫論文主要是為了職稱評聘或參賽評比。個別教師會急于求成，蜻蜓點水，甚至東拼西湊，寫出的論文也難免落入俗套，內容空泛，缺乏創新。他們不能靜下心來認真思考，缺少真正提升自身教育論文寫作水平的動力。

（二）客觀環境方面

部分學校沒有給教師提供足夠的相關支持。一些教師不知道如何獲得有效的幫助，同時又缺少可以直接借鑒的經驗，導致教師無從下筆。

三、對策與建議

（一）教師在寫作過程中應注意的問題

合理選題。教師在選題時要注重創新性，同時還要兼顧理論價值和實踐價值。論文的選題可以來自方方面面，可以是對教學實踐過程的思考，也可以轉換視角，對常見話題進行新的解讀，或是將其他學科的教學理論、教學方法移植到自己教學的學科。

注意形式規范和語言規范。教育論文屬于學術論文，因此要符合學術論文的規范。論文的各項要素要齊全，如參考文獻等內容不可省略。論文的語言應該具有客觀性，同時盡量簡潔、凝練。

重視修改環節。要想寫出高質量的論文，修改的環節必不可少。教師在完成論文初稿后還要進行修改和完善。無論論文的寫作過程連續與否，都難免有錯誤或者疏漏，教師應該不厭其煩地反復推敲修改。在完成論文后，可不必急于投稿，讓自己的思維沉淀一段時間，再看論文，轉換視角和思路，使自己的論文更具科學性、可讀性。有條件者還可以考慮找同事、同學，讓他們對論文是否表意清楚明白、論證過程是否符合邏輯給出意見。

明確目標期刊或出版物對稿件的要求。教師在完成論文后若想投稿發表，要先了解目標期刊對稿件的要求，按照目標期刊的要求進行相應的修改。雖然學術論文有相對固定的格式和規范，但不同期刊對于稿件的要求也有所不同，如注釋和參考文獻格式、作者簡介應標注的信息、圖表的格式等。

（二）提高教師論文寫作能力的方法

教師要增強自我發展的主動性，多進行閱讀和寫作的積累，增加自身經驗，同時還要關注教學研究領域的新進展和新發現。教師要有終身學習的意識，及時更新自己的知識技能結構。教師還要在平時的教學實踐中樹立問題意識和反思意識。能提出好的問題才能有好的研究。教師只有處處留心，廣泛涉獵，才能對理論和實踐融會貫通，找到好選題，寫出好文章。

學校應該意識到教師的專業發展和教學水平的提升離不開教育科研工作。一所學校的發展和實力的體現關鍵在于教師隊伍的專業素質和能力。而“以寫促研”是教師專業發展的一條“捷徑”。同時，學校和教育主管部門要為教師創造更多學習和交流的機會，為教師提供相應的發展路徑，建立有效的激勵機制，增加教師進行教育研究和論文寫作的內驅力。

由教師組成的非正式組織在教師專業發展的過程中也要發揮作用。非正式組織是教師繼續教育的一種有效形式，能夠彌補學校和教育管理部門正式組織的不足，對其進行補充。通過“沙龍”“工作室”“學習小組”等形式，非正式組織能夠廣泛吸納社會各界的資源，融合基礎教育、高等教育、教育科研機構等多種視角，為教師的學習和發展開啟另一扇大門。非正式組織的互動性更高，成員間可以保持長期的相對穩定的聯系，對于解決成員遇到的問題針對性更強，效果也更好。非正式組織不僅能夠更進一步促進教師的專業發展，通過非正式組織建立的從事教育科學研究的高校教師與一線教師之間的聯系也能夠促進學科發展。

教育類期刊以及各學校學報要進一步發揮對教師撰寫教育論文的引導作用。一些期刊會定期舉辦優秀論文評選活動或者學術研討會、讀者交流會等活動，如《中學教學參考》編輯部定期舉辦“全國中小學教育教學論文大賽”，《中國數學教育》編輯部創建“讀者交流群”，為讀者提供閱讀資料和參與話題討論的平臺。這樣的活動能夠給教師提供展示自己科研水平和科研成果的機會，也能讓教師獲得論文選題、寫法上的啟發。

四、結語

教師寫好教育論文具有重要意義。一方面能夠增強課程與教學論研究的實踐性，另一方面能夠提升教師的專業素質，促進教師的專業發展。一線教師能夠立足實踐，對在教學過程中發現的課程和教學相關問題進行研究。在教育論文的寫作過程中，教師自身的學習能力、思辨能力也得到了提高，能夠使教師進行專業知識的積累和教學方式方法的改進，促進教師專業發展。教學研究活動能讓教師通過教學實踐推動課堂教學改革，進而推動教學改革的發展，促進教學改革取得更好的成效。因此，教師要廣泛閱讀，留心觀察，注重積累，掌握教育教學研究的方式方法，熟悉教育論文的形式規范，為推動教學改革和教育發展貢獻力量，做符合時代要求的教育工作者。