思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

□甘肅省定西市渭源縣上灣學校 楊海平

思維導圖教學模式在初中英語教學過程中的應用和推廣，能夠幫助學生有效地通過圖形與文字相互結合的方式理解整篇文章的中心思想和重難點，這在提升學生英語閱讀技巧的同時，也讓學生對閱讀內容的理解和記憶更加深入。

一、影響初中英語閱讀教學的不利因素

首先，初中生對英語詞匯量的掌握較少，而且學習英語的積極性不足。學生在進行英語閱讀的過程中經常會遇到大量陌生詞匯，詞匯量的匱乏將阻礙初中生順利地閱讀文章。此外，大部分教師仍采用傳統的授課模式，將閱讀理解中的陌生詞匯一一羅列出來，逐字逐句進行翻譯，把學生對陌生詞匯的理解過程變成了翻譯過程，在初中英語授課過程中沒有給學生提供充足的自由閱讀時間。教師在教學過程中只是對將一些生詞、語法作為授課的主要內容，而忽略了對整篇文章的結構分析，導致學生對文章整體內容的理解不夠深入，使學生無法有效地在一定時間內提高自身的英語閱讀水平。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的作用及優勢

思維導圖，英文名“The Mind Map”，也就是我們平常所說的心智導圖，它是將文字與圖片有效結合形成的一種可視圖表，通過對文章中重要知識點的提取，概括中心思想，使學生在最短的時間內加強對文章內容的理解和記憶。如今，教師有效地將這一新型教學模式有融入初中生的英語閱讀教學中，可以讓學生的學習效率更加高效。針對思維導圖在英語閱讀中的有利作用做出以下幾點闡述。

（一）強化學生對新知識的記憶

對于初中生來說，初中英語和小學英語的最大區別就是，小學英語只要記住每個單詞的意思就可以很好地學好英語，但是初中英語就需要學生不僅要理解單詞的意思，還要對句子中的語法構成進行記憶和分析。只有學生熟練語法的分析，才能理解一篇文章所要講述的大概內容和中心思想，提高自身的英語學習能力。此外，在學生的英語閱讀過程中，經常會出現陌生單詞量大，語法結構復雜的情況，導致學生理解起來有相當大的難度。但如果教師將思維導圖模式利用到英語閱讀教學中，提取文章的重要信息，通過文章各部分之間的關聯將閱讀中出現的重點單詞、語法結構等通過圖像、表格等建立聯系，進而加深對關鍵知識點的記憶。學生還可利用思維導圖根據自己在閱讀過程中劃分出的重點知識進行整理，形成一個大概的知識框架，在英語閱讀的過程中有更強的邏輯性，從而在背誦知識點的過程中對文章有進一步的理解，加深自身對文章的記憶，了解文章的中心思想。

（二）有助于培養學生的發散思維

目前初中階段的學生的邏輯思維能力還存在局限性，發散思維能力還不夠完善。教師將思維導圖有效地運用到初中英語閱讀的教學中，可以讓學生在英語學習中摒棄死記硬背的學習方法，展開豐富的想象力，對英語閱讀中的重點單詞進行擴充，實現如數學中學到的“從點到線，從線到面，從面到體”的過程。英語教師也可以引導學生通過單詞聯想到一個重要的知識點，從知識點再聯想到一個重要的語法結構，讓學生的思維能力得到極大程度的發揮，更有利于學生發散思維的養成和提高。除此之外，初中生利用思維導圖進行英語知識的整理過程也是再一次加深記憶的過程，能夠讓他們對文章中知識點的理解更加深入，發展學生的發散思維，有利于學生英語閱讀能力的提升。

（三）培養學生的閱讀興趣

初中學生學習英語時，只是單純地對單詞、語法結構進行記憶。這種課堂記憶模式比較單一，無法有效激發學生的閱讀興趣，從而使閱讀過程變得枯燥。教師在引入思維導圖方法后，這種圖文并重的學習方法促進了學生閱讀水平的提升，使學生對英語閱讀的學習過程不再是簡單的死記硬背，而是有其獨特的思維架構。每個初中學生的思維導圖都不同，學生應該根據自己平時的學習習慣和對知識的理解程度進行有效的學習和歸納，激發自身的閱讀興趣。初中英語教師只有更好地利用思維導圖引導學生進行閱讀，才能從根本上提高學生的閱讀能力。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

首先，有利于學生在英語閱讀前積累詞匯。大量案例數據表明，學生在進行英語閱讀時，對大部分單詞和語法都不熟悉，致使他們對文章的中心思想也不能完全理解，導致學生在英語閱讀方面失去興趣。比如在初中生在英語閱讀過程中對單詞和語法的掌握不夠熟練時，就會混淆閱讀過程中的知識點，無法區分意思相近的詞匯，這種現象在初中生英語閱讀中非常常見且很難改正。如果在這個階段教師能充分運用思維導圖的方式更好地引導學生在課前做好新課程的預習，仔細閱讀文章，進行詳細的脈絡分析，在大腦中形成自己的思維導圖，將有利于加深他們對陌生詞匯的理解記憶，完成閱讀任務。

四、結語

綜上所言，思維導圖模式在英語閱讀教學中的應用很大程度上提高了初中生的英語閱讀能力和在閱讀過程中的思維發散能力，同時也有效提高了學生在英語閱讀中的自主學習能力。初中英語教師在利用思維導圖的模式進行教學時，也應該積極觀察，多與學生進行溝通。例如，初中英語教師在英語閱讀的教學過程中，應充分尊重學生的個體差異，正確引導學生根據自己的學習習慣發散思維，制作出適合自身學習的思維導圖。教師還應該對學生在課文的閱讀和思維導圖的制作上進行時間上的限制，從而使思維導圖更好地為學生提供教學上的服務。