將“四史”教育融入初中思想政治理論課教學體系的思考

王潔（甘肅蘭州市七里河區第三十一中學）

一、科學構建課程體系

（一）統一規劃《綱要》和《概論》部分，做好相互間的銜接

課堂是融入“四史”教育的主陣地。初中思想政治理論課教學內容都貫穿著黨史、新中國史及改革開放史的內容，《綱要》和《概論》前者重視“史實”，后者重視“理論”，但是總體的教學目標卻是一致的。一方面，學生可以將史論放在一起來學習，讓學生增強認識；另一方面，培養學生的理性思維，對政治產生認同感。為了給學生建構清晰的課程體系，教師在課上要對教學內容做出取舍，舍并不是完全舍棄，而是讓學生抓住學習的重點，也不放棄細枝末節。無論是從哪出發，教師都要根據史實，引導學生將某一時期的歷史脈絡梳理清楚，然后了解整個歷史事件，并能用自己的語言講出歷史的前因后果。教師要多給學生思考和講解歷史的時間。對于理論性的教學內容，教師要將理論內容講得透徹一些，要用較強的邏輯給學生構建清楚的歷史背景點和歷史形成與發展原因。只有教師在課程體系方面突出歷史主線，又能堅持理論為基礎原則，那么，整個課程內容的脈絡就會連貫、清晰，同時學生又能抓住課上學習的重難點，最終實現初中思想政治理論課教學內容的優化。

（二）按照教學規律開展教學內容

當前，在初中思想政治理論課教學中，存在著部分教師只重視《綱要》。而忽略了《概論》內容，甚至沒有把二者有效結合起來，使學生學得一知半解。學生沒有從《概論》中真正了解馬克思主義中國化的要義，如果不結合理論來滲透，學生很難掌握歷史發展的背景。部分教師容易給學生講解以前學過的歷史知識，讓學生對教學內容提不起學習興趣，很容易產生厭倦感。因此，在安排授課時間時，教師可以開展《綱要》和《概論》進行同步上課，這樣進行交互式學習，學生通過以上兩方面來攝取更多的學習內容，有利于學生掌握更多的歷史和政治知識，也能將教學效果推向高潮。

二、在教學實踐活動中滲透“四史”教育

（一）鼓勵學生口述歷史

在近幾年以來，了解歷史不再局限在課本中，而是通過各種形式來將歷史知識放在特定的場景下，給人展示出真實、具體的歷史畫面，讓每個人真正了解歷史。在課上，教師可以鼓勵學生去探究歷史史實，也可以去找尋經歷歷史故事的人，讓他們將過去歷史印記揭開，通過他人的口述，來了解歷史價值和意義。因此，教師也要鼓勵學生學會口述歷史，如，每逢假期學生到歷史博物館參觀，會被過去的歷史人物及歷史事件所吸引，同時博物館里還會珍藏一些有價值的歷史文物，教師可以啟發學生去挖掘歷史背后的故事，然后引導學生將自己看見的、聽到的以及自己親身去搜集的歷史知識向學生口述出來。這樣，會激發學生對“四史”的認知，進而培養學生熱愛生活，珍惜生命的情感，也提升了學生在思想政治課上取得的獲得感。

（二）模擬實踐

在學生學習書本內容的基礎上，教師還要對學生的認知進行升華，也就是讓學生在掌握了“四史”的基礎上，還要體驗改革開放以來我國在哪些方面取得了進步，獲得了成就，這樣才能突出“四史”教育的意義。通過學習“四史”教育內容，教師和學生可以相互學習和互動，引領初中生在學習和生活中能在做事上面有較大的格局和胸懷。在初中思想政治課教學中，教師可以給學生提供模擬式的歷史場景，增強學生的認知和體驗，讓學生能夠將理論知識運用到模擬情境中，在活動中，學生努力扮演角色，肩負責任和擔當。

例如：教師給學生創設一個有關自主創業的模擬教學情境。讓每個學生都能扮演角色，如，有的學生扮演公司的領導、經理、文員、人事主管等，當企業遇到了問題時，學生會怎樣處理，扮演經理的學生認為企業要跟隨時代發展做出創新，不能停留在過去的管理模式上；作為企業的人事主管，認為企業要吸取優秀的管理經驗，不應該故步自封，要在遇到問題時，及時找到解決辦法和整改策略。然而企業文員認為事物之間是不斷發展和變化的，順境和逆境都是人生常事，應該在這個時機有勇氣去面對困境，要不斷變換思維。此時教師鼓勵學生思考，可不可以從市場中解脫出來，想一想拓展其他的行業？學生都給出了否定態度，認為堅持做一件事，并且想要做好一件事，必須有堅定的恒心和不懈的努力，只有找到問題的根源，才能解決問題，并將危急時刻度過去。最后，教師給學生肯定和表揚，學生完全可以理解“四史”教育的意義，引導學生在做任何事情時都要有堅定的理想信念，這也是初中思想政治教學的研究方向，是實現素質教育的核心目標。初中思想政治教育課堂應該秉承“立德樹人”教育理念，學生能夠將理論和現實有機結合和應用，讓學生在自主創業這個模擬情境中看到市場和時代的發展趨勢，從中激勵學生要在未來的學習和生活中用機智和勇氣去前行。

（三）拍攝歷史情景劇

當前，拍攝歷史情景劇的教學方法在初中思想政治課教學中被廣泛運用。這種方法有助于學生和歷史有近距離的接觸，能使歷史鮮活起來。

學生在拍攝歷史情景劇過程中，教師要指導學生需要注意的問題，一方面，教師要引導學生在選題方面給予學生自由，讓學生能自主選取題目，然后鼓勵學生自主創作。但是教師還要對學生進行嚴格要求，要求學生必須尊重歷史，不可憑空捏造歷史，要選擇一些積極的富有正能量的素材，來引導學生吸取歷史經驗和教訓。對于整個劇本來說，教師引導學生不用刻意要求到專業程度，只要能將一個真實的歷史故事表演完整；另一方面，學生表演時間教師可以在學生學完理論課程內容之后來安排，這樣可以讓學生放松身心，并且給教學增添一些色彩。通過學生的表演，教師給予評獎，并且在學生表演過程中向學生滲透“四史”教育。此外，教師要求學生表演時間不宜過長，否則學生會喪失精力，或者一些學生會因為完成學習任務而出現拼湊，或者隨便應付的態度。最后教師給予學生的表演打分，并且鼓勵學生認真把握理論知識，在歷史情景劇中加深理論知識的理解，這樣，才能產生教學的同頻共振效應，讓師生進行同向共行。

（四）在教學實踐活動中滲透“四史”教育

學習初中思想政治內容，有益于學生在日常學習和生活中端正品行，培養學生優秀品質。初中生是一個帶有朝氣和活力的群體，教師可以從學生的性格、個性、學習需求方面，為學生打造能內化學生歷史情懷的教學實踐活動，這樣也有助于“四史”教育的全面滲透。

例如：現今新中國已經成立了72周年，教師可以圍繞這個為實踐活動的主題，開展具有時代情懷的詩歌朗讀、歷史劇表演、訴說歷史故事的比賽活動，讓充滿時代感的不同形式的內容在“四史”教育中發光發熱。學生在激昂的、帶有濃厚歷史氣氛的環境里體會每個歷史時期為國家做出貢獻，甚至為革命獻出生命的人，他們是我們的榜樣，激勵我們向前，承擔起自身的責任，熱愛國家，熱愛生活。另外，教師還可以將“四史”教育滲透到帶有歷史足跡和歷史象征意義的歷史紀念館、博物館和展覽館中，教師可以根據歷史實物，給學生講解相關的歷史背景、起因、意義等。學生在各個歷史圖文中感受歷史過往，在每年具有歷史紀念意義的日子里，教師可以和學生一起在莊嚴的歷史儀式活動中對犧牲的歷史革命者進行默哀和悼念，以此激勵學生要珍惜現在的生活。作為初中生，要銘記歷史，通過學習初中思想政治知識，引導學生在處理任何事情時都能有自己堅定的立場和思想，而不是人云亦云，對待事情要學會客觀地分析，不要以偏概全。教師還可以利用網絡進行輔助教學，運用多媒體信息技術為學生挖掘歷史元素，向學生講述“四史”故事，這樣可以及時捕捉到初中生行為特性，有助于教師運用新的教育方式為學生開辟出更多的學習資源，讓學生形成正確的歷史觀和價值觀。通過多元化的引導和滲透，初中生的學習視野打開了，更能深刻理解思想政治教育的意義，也能從不同的視角來提升自己的格局和觀念，讓初中生能以較大的格局和視野去發展和提升自身學習能力。