高中數學融合心理健康教育的策略舉隅

王建政（甘肅武威市民勤縣第四中學）

一、輕松、和諧課堂氛圍的營造愉悅學生心理，培養樂觀、曠達情懷

課堂是教學的主陣地，也是教育的主陣地。作為一名高中數學老師，在設計課堂教學時，不僅要深研課堂教學內容，更要深研學生，尤其是學生的數學學習基礎、學科認知水平，乃至學生學習心理狀態。如此一來，教師對課堂教學內容了然于胸，對全體學生心中有數，設計課堂教學就能行云流水，就能通過輕松、和諧課堂氛圍的創設愉悅學生心理，培養學生樂觀、積極的人生態度和開朗、曠達的為人情懷。事實上，創設輕松、和諧的課堂氛圍與師生關系的和諧和教師營造的技巧大有關系。就師生關系的和諧而言，從內心深處熱愛學生、尊重學生，學生同樣會熱愛老師、尊重老師。俗話說：“人心換人心，四兩換半斤。”當學生都支持老師的時候，老師自然是“桃李不言下自成蹊”，在課堂之上，學生就會為老師的每一個設計而“群情激昂”。輕松、和諧課堂氛圍的營造或創設也是如此，老師建立了和諧的師生關系這一良好的心理基礎，學生就會在老師的調動下“一呼百應”。相反，如果師生關系緊張，即使老師教學水平再高，學生也難免產生抵觸情緒。所以，營造輕松、和諧的課堂氛圍與建立良好的師生關系大有裨益，作為教師，我們萬不可掉以輕心。當然，創設輕松、和諧的課堂氛圍也與教師的營造氛圍的技巧有關。例如：教師能夠恰如其分地把教學內容融入輕松、愉悅的氛圍創設中，不僅能夠愉悅學生的心情、化解學習的壓力，促成良好心態的形成和健康身心的發展，而且能夠活躍學生思維、降低知識難度，培養學生良好的思維習慣和思維品質。再如，講究營造方法，把微笑帶進課堂，把激勵贈給學生，用慈愛的笑容感染學生，用親切的話語激勵學生，發現每一個學生的閃光點，給予每一個學生成就感等，都能給學生一種輕松，送學生一股溫暖，減輕學生一點壓力，樹學生一份自信，給學生一次成功體驗。久而久之，學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中成長，其心理也就會慢慢變得樂觀、曠達起來。

二、合作、探究學習方式的轉變適配學生心理，培養寬容、謙虛品質

自新課程改革以來，自主、合作、探究的學習方式已經在課堂教學中深入推開。它不僅能夠讓學生真正成為學習的主人、課堂的主角，而且能夠適配學生心理，培養學生寬容、謙虛品質。現在的學生，接收信息的渠道多了，自我個性越來越強，心理上存在的一個顯著問題就是自以為是、心高氣傲，尤其是一些學習成績好的同學，總有一種不喜歡別人指正的不良心理。而自主、合作、探究的學習方式，能夠把學生的自立自強、合作進取、不懈探索等精神或品質的培養結合起來，既能把自己的聰明才智充分發揮出來，又能憑借集體的力量克服自我的弱項，還能鼓足后勁進行進一步的探索。例如：在合作學習中，如果自己心高氣傲、自以為是，就難以接受他人意見或想法，那么就無法和其他同學進行合作。如果自己自卑、怯場，就難以靠自己的勇氣和同學進行交流，即使被動交流，也會因為膽怯、緊張影響自己的思路和語言表達。而某些疑難問題，通過小組合作，在交流中討論，在討論中明確，才會憑借大家的智慧解決問題。所以，小組合作學習的過程，就是一個解決問題、鍛煉自我的過程。在這一過程中，教師不僅要有意識地培養學生集體解決數學問題的能力，而且要有意識地培養學生與他人合作的寬容、謙虛品質，學會虛心聽取別人的意見或想法，幫助學生養成善于傾聽的好習慣；正確對待別人對自己想法或方法的否定，學會合理調控自己情緒，培養尊重他人的意識；培養學生交流的勇氣，敢于和其他同學討論，敢于交流自己的見解或方法，消除自卑或恐懼心理，遇到其他同學隨意打斷自己發言或否定自己的情況，要理性對待，不能生發怯場或發怒等不良心理。

三、嚴謹、嚴密數學精神的內化調整學生心理，培養誠實、正直素養

數學是一門嚴謹、嚴密的學科，它的精準、精確、嚴格，要求數學教師的嚴謹和一絲不茍。為此，教師以自己的嚴謹、嚴密、一絲不茍教育學生提高這方面的素養，有顯著的學科優勢。例如：對于定理的應用，就不能含糊籠統、不求甚解；對于數學分析，就要透過數學現象洞察其內在的本質；對于數學論證，就要步步嚴密、精辟，無懈可擊；對于數學表述，就要簡明、扼要、精練，毫不拖泥帶水；對于數學公式、定理、定律的推理過程或結論，引導學生細致觀察、深入分析、系統歸納、廣泛類比、大膽猜想，通過合乎邏輯的證明，推導出結論。這一過程需要學生的嚴謹、嚴密、細致和耐心。通過這樣的訓練，學生的觀察細致了，思維嚴謹了，思考周密了，面對再難再繁的問題或情況，心理素質也就提高，心理狀態也就穩定了。所以，數學教師不應把這門學科的教學單純理解為數學知識的傳授和數學技能的訓練，它更需要通過數學學科的嚴謹、嚴密、一絲不茍培養學生的嚴謹精神和心理素質。事實上，學生進入社會之后除非專業需要一般很少直接用到數學課堂中學習到的某個定理和公式，但是，根植于思維或習慣之中的數學思想方法、數學精神品質，卻能夠一直影響一個人的所作所為。尤其是數學教師，其語言的簡明扼要、思維的嚴謹嚴密、做事的一絲不茍往往體現出的就是數學學科品質。可見，利用數學學科的嚴謹、嚴密特點，就能通過一堂堂課，把數學的學科品質傳遞給學生，從而有效調整學生的浮躁、粗心大意、拖泥帶水、含糊籠統等不良心理或行為狀態，把教師的數學素養內化為學生素質，養成學生獨立思考而又客觀公正的誠實品格。

四、人文、科學教育元素的挖掘美化學生心理，培養欣賞、創新能力

和其他學科相比，數學學科知識更傾向于理性化，人文性相對弱。但是，數學之美，無論是科學之美還是人文之美，都能健康學生身心。只要教師善于挖掘教材中健康學生心理的內容，就能潛移默化地教育學生，達到用數學之美塑造學生人格之美的目的。例如：抓住“我國是最早使用負數的國家”這一知識點，讓學生感知我們祖先的聰明才智，為祖國而自豪，為自己生在這樣的國度而驕傲、幸福。再如，通過“數學符號”等的學習，讓學生體會到我們祖先偉大的創造力，從而激勵自己心懷夢想，奮發而為。還如，通過“算法與計算技術”“從勾股定理到費馬大定理”等的教學，讓學生領悟數學領域的研究永無止境；通過“黃金分割”“楊輝三角”“對稱”等的教學，讓學生欣賞數學之美。如此挖掘數學學科中的人文性教育元素，就能開闊學生視野和胸懷、健康學生認知和心智、提升學生的欣賞水平和創新能力，讓學生在感受數學魅力中向往科學、崇尚科學、追求科學，把一切不良心理感受摒棄在外。可以說，數學教育更需要挖掘科學、人文知識這些教育元素，在教學過程中充分利用人文、科學這些關鍵性教育點，在充分彰顯數學學科特點、積極探索教學方法的同時，針對學生的年齡和心理特征，利用人文、科學教育元素，把學科美育、創新意識、創新精神和實踐能力的培養真正落實到課堂教學中，以此美化學生心理，從而促成學生整體素質的全面提高。

總之，在數學教學中融合心理健康教育的路徑多樣，方法各異，效果可及。只要我們善于創設輕松、愉悅的課堂學習氛圍，通過最新教學方式適配學生心理，通過數學精神的內化調整學生心理，通過人文、科學教育元素的挖掘美化學生心理，在課堂教學中不斷增強心理健康教育意識，大膽拓展學科課程的功能與目標，深入挖掘數學教材中的心理健康教育因素，先后融合切入點和教育點，數學教學就能起到培養學生良好心理素質的作用，以有效提升學生的核心素養，為培養德、智、體、美、勞全面發展的合格人才做出貢獻。