思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省白銀市平川區(qū)寶積鎮(zhèn)教育管理中心周家地小學(xué) 陳曉玲

信息化時(shí)代社會(huì)高速發(fā)展，科技飛速進(jìn)步，顛覆性科技技術(shù)層出不窮，國(guó)家教育的最終目的也是為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高文化的社會(huì)技能性人才。而伴隨著科技的發(fā)展，任何技術(shù)都離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用，無(wú)論是電子編碼的創(chuàng)作或是高科技產(chǎn)品的研發(fā)，都需要與數(shù)學(xué)結(jié)合，以此計(jì)算精確的數(shù)據(jù)，保證發(fā)展的質(zhì)量。在此氛圍之下，數(shù)學(xué)教學(xué)開展的必要性也逐漸凸顯，教師致力于完成數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在數(shù)學(xué)的公式化進(jìn)程中，思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法，它可以合理地將知識(shí)點(diǎn)以相互聯(lián)結(jié)的形式整合出來(lái)，便于學(xué)生以發(fā)散性思維對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶和理解，從而完成教學(xué)目的。以下是筆者總結(jié)的關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施。

一、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的接受者，占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，對(duì)任何學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握，都主要來(lái)源于課堂上教師的教導(dǎo)。在這樣的背景之下，教師對(duì)教學(xué)模式的選擇就尤為重要，需要應(yīng)用既能讓學(xué)生接受，又有顯著成果的教學(xué)方式來(lái)輔助課堂教學(xué)。如果教學(xué)方式稍有不適，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)事倍功半。因此，在小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，提升課堂質(zhì)量，讓知識(shí)的傳播效率達(dá)到最佳。同時(shí)，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，也要帶動(dòng)學(xué)生思考討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用邏輯思維積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進(jìn)行“倍的認(rèn)識(shí)”的章節(jié)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)任意個(gè)位數(shù)的倍數(shù)進(jìn)行計(jì)算，這也就涉及復(fù)雜的計(jì)算方法和乘法口訣表。這樣的計(jì)算過(guò)程講給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大壓力。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將個(gè)位數(shù)與其倍數(shù)的關(guān)系進(jìn)行大致的總結(jié)，再將個(gè)別數(shù)的倍數(shù)以樹狀思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解倍數(shù)的意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生積極思考所有個(gè)位數(shù)的簡(jiǎn)單倍數(shù)，并根據(jù)這些倍數(shù)的關(guān)系，找到便于記憶的方法。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)分享自己的見解，降低學(xué)生間知識(shí)量的差距，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、真題實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)難題的適應(yīng)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的任務(wù)只體現(xiàn)在課堂上，課堂結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求，從而無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而在新式教學(xué)模式中，思維導(dǎo)圖就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。在課堂教學(xué)結(jié)束后，思考與討論的板塊中就會(huì)給出不少真題，供學(xué)生進(jìn)行課下思考與練習(xí)。這些真題都具有很強(qiáng)的代表性，題目也是根據(jù)先簡(jiǎn)后難的順序安排的，在題目難度逐漸遞增的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)難題的適應(yīng)能力會(huì)隨之提高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加得心應(yīng)手，數(shù)學(xué)成績(jī)也自然地提高。

例如，教師在教學(xué)“面積”的章節(jié)時(shí)，涉及公式的記憶與應(yīng)用。學(xué)生對(duì)于公式類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如果不進(jìn)行真題實(shí)踐，就很難真正熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，且難以做到學(xué)以致用。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在真題的實(shí)踐中使用“長(zhǎng)方形的面積公式S=ab、三方形的面積公式S=1/ab”，做到對(duì)公式的過(guò)目不忘和靈活計(jì)算。在思維導(dǎo)圖的輔導(dǎo)下，學(xué)生能快速地理解到公式的意義，并將公式記憶在腦海中，課后根據(jù)思考和討論，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升自身對(duì)難題的適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)不同的應(yīng)試技巧，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

三、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶效果

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，其中最為重要的是課后復(fù)習(xí)，因?yàn)檎n后復(fù)習(xí)是對(duì)課前預(yù)習(xí)的補(bǔ)充，也是對(duì)課上學(xué)習(xí)知識(shí)的深化，這一過(guò)程包含了學(xué)習(xí)的總章程，因此課后復(fù)習(xí)極為重要。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，一方面由于沒有教師的輔導(dǎo)，學(xué)生需要獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，這就在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高；另一方面，學(xué)生在回顧知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)會(huì)觸發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生新的思考，提升他們的創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)增加，也就加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高他們的記憶力。

例如，教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“進(jìn)位與不進(jìn)位”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生會(huì)有一定的理解問(wèn)題。另外，由于課堂時(shí)間有限，教師難以在短暫的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生。在此情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主課后復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解。在這一過(guò)程中也能高效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。教師要教導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的進(jìn)程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂疑難點(diǎn)，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)強(qiáng)度，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶效果。

數(shù)學(xué)是最接近生活，也是與科技生產(chǎn)關(guān)系最密切的科目，在人才培養(yǎng)策略中，數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)占主導(dǎo)地位。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)生活化數(shù)據(jù)的總結(jié)過(guò)程，也是對(duì)科技化社會(huì)的追求過(guò)程。培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素質(zhì)性人才，有利于推動(dòng)國(guó)家科研進(jìn)入高科技時(shí)代。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖將起到很好的教學(xué)作用。因此，教師應(yīng)重視對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更高效，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（責(zé)編 侯 芳）