小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討

□甘肅省卓尼縣柳林小學 候紅霞

隨著小學教育的深化，小學數(shù)學課堂中學生與教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學生逐漸成為課堂的主體。在教學互動過程中，教師要多從學生的角度出發(fā)，構(gòu)建科學合理的教學情境，將教學內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)進行有效的結(jié)合，使學生在情境教學下感受數(shù)學知識的魅力，激勵學生自主探索學習。很多學生認為學習數(shù)學是一個枯燥無味的過程，教師單純的理論講解讓學生感到無聊。因此在情境教學中，教師不妨多聯(lián)系生活實際，讓學生對數(shù)學知識有一個形象化的認知。

一、小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的特點與作用

小學數(shù)學涉及的知識都比較淺顯，大部分學生都能夠通過教師系統(tǒng)性的教學進行簡單掌握。但由于每個學生的認知水平和學習水平不同，他們對知識的運用理解能力也不同，因此容易在學習中產(chǎn)生差距。為此，教師可應(yīng)用教學情境解決這一問題。教學情境具有鮮明的形象化特點，它將理論知識和模糊的概念進行了銳化處理，以可視化的方式讓學生理解教學內(nèi)容。在情境教學中，學生會有一種直觀的感受，知道這個問題怎么出現(xiàn)的，怎么去解決其可以在潛移默化中提升學生的思維反應(yīng)能力。當然，情境創(chuàng)設(shè)只是單方面的，教師還應(yīng)引導學生結(jié)合生活實際情況去理解情境內(nèi)容。教師通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以從多個方面提高學生學習的積極性和主動性。教學情境的可視化特性會調(diào)動學生的學習興趣。學生對于自己感興趣的科目將愿意投入更多的時間和精力；這種特性也更有利于幫助學生學好數(shù)學，為他們以后邁向高層次的學習打好基礎(chǔ)。

二、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

小學數(shù)學對學生的邏輯思維和反應(yīng)能力有一定的要求。很多小學生由于自身能力水平有限，學習數(shù)學的時候比較吃力，這就使他們更加抵觸數(shù)學學習。小學數(shù)學教學對學生以后的學習有著重要的作用，但學生還沒有正確認識數(shù)學學習的重要性。再加上我國教育資源的分配存在差異性，很多學校的校內(nèi)資源配置不到位，限制了數(shù)學教學多樣化的可能，使數(shù)學教學過于單一化，學生愈發(fā)不感興趣，限制數(shù)學教學效率的提升。從目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，小學數(shù)學課堂的開設(shè)過于隨意化。許多教師把教學當作應(yīng)付上級檢查的一種面子工程，根本沒有重視提升數(shù)學教學的質(zhì)量。在數(shù)學教學中，學生無法學到真正有用的知識，逐漸就缺失了對數(shù)學的學習興趣。此外，由于小學生都有愛玩的天性，他們只考慮考慮怎么玩得開心，很少有學生愿意在課堂中主動復習。他們在完成課后作業(yè)時也只是應(yīng)付了事，導致他們的考試成績不理想。

圖9顯示了由參數(shù)值所有組合表示的錯誤警報情況。兩種方法都存在很多的紋理角點,例如在森林地區(qū)。Noble算法中的虛角均是比較接近的物體。相反,在SUSAN算法中,在較為平坦的區(qū)域和邊緣處發(fā)出許多虛假警報。現(xiàn)有文獻亦有學者使用過類似理論,但是在其他應(yīng)用程序(例如跟蹤)中并沒有那么重要,SUSAN算法存在將許多類似于邊緣的建筑物特征誤認為角點。

三、小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學故事情境

受年齡限制，小學生的思維并不成熟，他們的認知比較片面化、單一化。許多學生更愿意去接受新奇的事物，對于比較抽象的事物不太感興趣。對此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境課堂的時候可以從小學生的年齡特點入手，講解數(shù)學知識的時候融入一些趣味性的故事，吸引學生的注意力。比如在教學生學習加法時，教師可以將“高斯算法”的故事引入教學課堂中，以故事為背景，讓學生計算“1+2+3+4…+100”等于多少。教師可以和學生一同參與到計算過程中，引導學生一起比一比，思考有什么簡便的計算方法可以快速計算。此外，教師還可對計算最快的學生給予一定的獎勵，激發(fā)他們的學習積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化情境

小數(shù)數(shù)學教學是一個循序漸進的過程。由于小學生的認知能力有限，教師要根據(jù)學生的實際情況合理創(chuàng)設(shè)教學情境。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學方式過于單一化、格式化，普遍采用“題海戰(zhàn)術(shù)”鞏固學生所學知識，這種方式會限制學生思維的發(fā)散，使學生處于一個被動學習的狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)的方式比較多樣化，教師在創(chuàng)設(shè)的時候要綜合考慮學生的心理特點。由于小學生都有好玩的天性且對游戲都比較感興趣，因此教師可以以游戲化情境有效調(diào)動學生學習的主動性。例如，在教學“除法”時，教師可以引入一些卡通人物：熊大得到了kg的蜂蜜，現(xiàn)在熊大需要將這些蜂蜜平均分配給他的小伙伴，一共有五人，請問熊大應(yīng)該怎么分配才合理?通過卡通人物的導入，可以有效調(diào)動學生的學習興趣，讓學生能夠主動性地去了解和探索問題。而教師在此期間應(yīng)該給予學生正確的引導，全面發(fā)散學生的思維，從而有效提高課堂教學效率。

新時代的高校輔導員肩負著艱巨的工作任務(wù)，扮演著立德樹人、思想引領(lǐng)的重要角色。在我看來，一名合格的輔導員應(yīng)認清自己身上扛起的重擔，明確自己的職責，提升自身職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，與時俱進創(chuàng)造性地開展各項工作，更好地為學生和社會服務(wù)。

（三）導入生活化情境

小學數(shù)學知識與我們?nèi)粘Ｉ钣兄o密的聯(lián)系，數(shù)學在生活中的應(yīng)用可以是多方面的。在小學數(shù)學教學中，教師要從生活化的角度入手，導入生活化情境，使學生的學習更貼合生活實際。數(shù)學教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。只是從目前的情況來看，小學數(shù)學教學還存在一定的局限性。“填鴨式”的教學模式使學生的思維得不到發(fā)散，不利于學生以后的學習。因此，教師在課堂教學中導入生活化情境，可以逐步優(yōu)化學生的慣性思維，提高學生對數(shù)學知識的綜合運用能力，在情境化教學中，教師可以引導學生將理論知識與生活實際相結(jié)合。比如在“乘法的”教學過程中，教師可以導入“農(nóng)夫買雞仔”的生活化情境：有一個農(nóng)夫，想要買一些雞仔，雞仔的價格并不是固定的，會隨著數(shù)量的增加而優(yōu)惠，第一只雞仔需要5元錢，一起買8只會優(yōu)惠5元，買10只會優(yōu)惠10元，農(nóng)夫身上一共有200元，請問農(nóng)夫應(yīng)該怎么規(guī)劃才最劃算?當提出這個問題后，學生的思維將得到有效調(diào)動，自主性地去思考和計算教師提出的問題。這種生活化情境的導入，能使學生對數(shù)學知識的理解更加直觀，學生學習起來也更容易。

小學數(shù)學涉及的內(nèi)容都比較基礎(chǔ)，教師通過教學情境的創(chuàng)設(shè)可以進一步提高學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。