農村初中課堂教學中高效性問題及改進方法研究

□甘肅省武山縣城關初級中學 王曉宏

近些年，伴隨著我國新課改的大力開展，素質教育效果有了較大程度的提升。但是我國廣大農村仍存在著教育資源相對落后、教學改革進程比較緩慢、不能跳脫出傳統教學模式等方面的問題，因此阻礙了高效課堂教學的開展。對于農村初中階段的教師而言，新課程改革為其教學提出了更大挑戰。基于此，初中階段的教師要逐步改善傳統教學方式，將學生放在課堂主體地位，不斷激發學生自主學習能力與創新能力。教師應通過對高效課堂的有效構建，探索出適合初中階段學生高效學習的有效策略。

一、打造農村初中高效課堂的意義

在新課改教學的倡導與要求下，初中階段的教師要采用科學合理的方法不斷減輕學生的課業負擔，同時還要在規定時間內按時完成教學任務，使課堂教學效率得以迅速提升，上述正是教師打造高效課堂的重要因素。教師可以通過構建高質量的初中教學課堂，對課堂時間進行合理安排，并讓學生在教學中掌握扎實的課程知識。在此基礎上，教師還可以不斷引導學生努力發展自身學習特長，通過打造高效課堂而不斷增加教學趣味性，為學生營造良好的教學氛圍，讓課堂永遠保持新鮮活力并不斷提升學生解決問題的能力。

二、農村初中課堂教學中高效性問題

（一）課堂內容設置不夠合理

教師要想打造高效課堂，就要充分立足于教學改革的具體目標、豐富教學結構，對課堂教學策略與實際評價標準進行不斷改進。然而，現今農村初中課堂教學中仍存在著課堂內容設置不夠合理等問題。比如，很多農村初中階段的教師在完成教學任務后，通常會針對教學內容為學生布置相應的例題與課后習題集并讓學生進行鞏固復習。在此過程中，教師缺乏細化教學目標的意識，只是單純地依據教學導案上的相關內容完成教學任務，教學內容缺乏全面性和針對性。這樣的教學現狀導致學習較差的學生不能順利完成課后任務，出現厭學甚至棄學的心理；學習較好的學生對一些基礎性的習題表現得“不屑一顧”，因為這些習題難以讓他們產生解題的成就感。

（二）教師定位不明確

在具體教學過程中，教師既是知識的授課者也是課堂的引導者。但是，目前很多農村初中教師沒有明確自己的定位，依然采用傳統的口頭教學模式，導致學生在學習過程中較為被動。比如，“確定物體的位置”是八年級數學比較重要的章節，大多數農村初中教師往往采用“以講代導、以講帶學”的方式，花費大量時間為學生進行口頭講解。這樣的教學方式不但為教師增添了教學壓力，更阻礙了學生自主學習能力的發展。此外，教師習慣于“強迫”學生按照自己的方法進行學習，導致學生對教師產生了較強的依賴性。在上述情形的影響下，農村課堂的教學模式往往流于形式，根本沒有將高效課堂的“導與學”核心內容集中體現，課堂教學效率低下。

（三）教學任務分配得不夠合理

教師若想有效提高課堂教學效率，就要依據科學合理的方法分配教學任務。然而在當前農村初中課堂教學中，教師未能按時完成教學任務，教學設計極其不合理。例如，教師在教學八年級數學“二元一次方程組”內容時，往往沒有事先對學生進行表達能力的培訓工作。在正式上課時，很多學生對新的知識理解起來非常吃力。課堂上，教師為了完成教學任務未能及時解答學生的學習問題，甚至部分教師在快下課時才發現根本沒有完成教學任務。上述問題歸咎于教師缺乏整體教學的意識，沒有正確把握教學節奏，只重視完成任務而忽視學生的學習需求。

三、農村初中課堂教學中高效性具體改進方法

（一）有效設計課件

初中階段大部分的教師都將課件視為重要的輔助教學工具，教師教學的有效性大部分時候將直接受到課件的影響。因此，教師要針對具體教學內容有效設計相關課件。比如，教師在實際教學過程中要盡量自己制作課件。這是因為教師對自己所教授的學生了解得比較透徹，能夠在遵循學生學習特征的基礎上有針對性地設計課件。在實際設計課件的過程中，教師要考慮大部分學生的學習需求，同時還要針對學生的差異性設計相關問題。在傳授教學內容時，教師要結合實際課件引導學生積極回答相關問題，最大限度地發揮課件的教學輔助作用。

（二）轉變教育理念并創建高效課堂教學

高效課堂的創建需要教師采用正確合理的教學方式，在教學過程中充分體現出自己的育人觀念。首先，教師要從根本上轉變傳統教學觀念，將學生放在課堂的主體地位。教師還要根據教學的具體開展情況不斷調整教學模式，從而讓學生在教學中享受到更多歡樂。其次，教師還要對新課標進行認真研讀，精心編制導學案。教師要在課件制作過程中充分考慮課程教學目標、所需要的相關教材，并在此基礎上充分整合這些年的考情和學情。再次，教師在設計導學案時還要嚴格遵循教學目標、教學過程以及課堂測試等結果。在此基礎上認真做到將知識問題化、將問題層次化，充分發揮學生主學、教師主導的作用，為學生打造出更加充實、更能提升學生成就感的快樂課堂。最后，教師還要對認真做好信息反饋工作。不斷總結自己在教學過程中出現的失誤并努力糾正，將教學速度調控在最適宜學生學習的合理范圍。教師還要對學生進行積極評價，不斷發掘學生的潛能，從而使課堂教學有效性得以迅速提升。

（三）重視學生的自主管理

學生是整個課堂教學的主體，他們需要通過學習和掌握教師傳授的課程內容，不斷提升自己的學習效率。因此，教師要重視學生的自主管理。首先，教師可為學生組建學習小組，并依據小組學生的實際能力進行有針對性的培訓。教師要引導學生善于與組內成員進行討論與交流，鼓勵學生將自己的真實想法勇敢表達出來，將自己的學習成果進行分享，培養學生的團隊協作精神。其次，教師可讓每個小組在組內選舉出一名品學兼優的學生作為小組長。在自習課或者閑暇時間，小組組長要帶領全組學生進行高效率的學習。再次，教師還要注重對優生的培訓。在整個課堂教學過程中更好地吸引優等生的參與，并引導優等生帶動整個小組的學習，使小組始終處于良好的學習狀態中，以此實現高效的課堂教學目標。最后，教師還要重視學生的自主管理。教師可以引導學生開展具體的任務學習活動，在整個活動中充分融入教學目標，為學生制定相關的學習任務并建立科學高效的激勵機制，促進所有學生都能夠在小組課堂活動中發揮積極性。同時教師還要對學生組內管理給予重視，不斷培養學生的集體意識并不斷提升學生的學習能力。

（四）注重采用多種教學方法

在初中課堂教學過程中，教師要注重采用多種教學方法靈活教學。比如，在面對一些不易理解的數學問題時，教師可利用多媒體將重要知識點為學生梳理歸納，還可結合相關教學視頻為學生進行講解。如果學生在課堂教學中積極性不高，教師還可以引導學生做小游戲以此活躍課堂氛圍，從而提升課堂教學的趣味性。如果學生對部分知識點產生疑問，教師也可以引導學生運用合作學習的方法，讓學生間進行充分的討論和交流，在討論中不斷總結自己學習中的薄弱點并采取針對性方法進行突破。