談幼兒生活自理習慣的養成

伍山麗

摘要：觀察是一切教學研究最基本的手段，教師通過有目的、有意識的觀察，可以獲得大量具體、真實的信息。在一日生活和游戲中，孩子會把自己真實的一面顯露出來。所以，生活是教師最佳的觀察機會。教師只有通過耐心細致的觀察和聆聽每個孩子的聲音，感受孩子的一舉一動，才能夠真正走進每一個孩子的內心世界，了解每個孩子的特點，讀懂孩子。

關鍵詞：幼兒;生活;技巧

生活自理，簡單說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養其責任感、自信心以及處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠影響。

一、自理意識的增強

家長無條件的包辦代替，使幼兒形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干（要喝水了，父母會端水來;要起床了，父母會給穿衣服……）。針對這些現象，我們有目的地通過各種形式，讓幼兒懂得自己已長大，自己的事情應該自己做，來增強他們的自理意識。如采用日常生活中的談話、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好力所能及的事情，并為自己會干力所能及的事感到高興;利用專門的教學活動，像欣賞故事、看圖講述等，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為來感染、教育幼兒;我們還利用不同行為表現的圖片、視頻等來讓幼兒判斷，幫助其在比較中增強對自理行為的認識。

二、自理技巧的掌握

要讓幼兒學會自理，必須讓其明確自理的方法。幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶;幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，自理技巧的掌握很重要。

1.寓教于樂，識得自理的方法。根據幼兒的年齡特點，我們把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒學習系鞋帶時，我們結合歌曲《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習系鞋帶的方法。

2.有的放矢，進行個別指導。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對他們的要求就有所區別。對于自理能力較強的幼兒，就以較高水平來要求;對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求，不強求，更不鄙視，我們做到因材施教，如在指導系鞋帶的過程中，我們對能力弱的幼兒以圖片提示或手把手教的方法幫助學習系鞋帶;而對能力強的幼兒不僅要求他們正確系好鞋帶，還要求他們幫助能力弱的同伴。

3.品嘗成功，提高自理能力。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，我們用“你真棒”、“你真能干”……來促使幼兒對自己的能力充滿信心;當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們就耐心細致地引導，還用輔以鼓勵性語言，如：“你能行”“我相信你會干好的”等來增強幼兒的自信心，必要時我們還協助幼兒實現成功，讓幼兒感受成功帶來的快樂，從而來提高幼兒的生活自理能力。

三、自理行為的鞏固

技能的形成是一個反復的過程，它需要鞏固練習。我們做到經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷強化，逐步形成自覺的行為。

1.一日活動中幼兒自理能力的訓練。

（1）生活活動中自理行為的訓練。入廁、盥洗、就寢無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們抓住這個有利時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。如：入廁后提醒幼兒自覺整理好衣褲;餐前便后養成正確洗手及餐后漱口的習慣;就寢時將脫下的衣褲疊放整齊，起床后自己穿衣穿鞋……

（2）區角活動中自理技巧的練習。活動區集娛樂、操作于一體，我們結合教育目標，有計劃地投放材料。充裕的游戲時間為幼兒提供了充分動手動腦的機會，幼兒在區角活動中熟悉、練習、掌握技巧。如在生活區我們提供毛線、小皮鞋，讓幼兒練習編織、學習系鞋帶及擦鞋。科學區投放各種豆豆，讓幼兒練習夾豆，學習使用筷子……除此以外，我們還在教學活動、戶外活動等方面對幼兒滲透生活自理的內容，來培養幼兒的自理技巧。

2.激發好勝心，競爭之中促自理。孩子活潑好動，有時一句不經意的話就可以激起他的好勝心，我們抓住這一特點，設計了有趣的比賽活動，如舉行“穿衣比賽”、“夾豆比賽”等，以競爭促發展，促進幼兒自理能力的提高。

3.由自我服務發展到為集體服務。如每天安排值日生擦桌、擺餐具等，讓幼兒不僅學會自理，還會為集體服務、為他人服務，在培養自理能力的同時也塑造了其優良的品質。

再有家園聯系、相互配合也很重要。有些幼兒在幼兒園表現出很強的自理能力，但在家中什么也不想干，依賴大人，而家人一味的依從，這就影響了幼兒園的教育效果。對于自理能力稍差的幼兒，我們做到與家長取得聯系，要求家長放手，鼓勵孩子自己動手，例如：我班亮亮小朋友鞋帶掉了不會系，衣服褲子不會疊，通過家園配合，孩子很快學會了系鞋帶、疊衣服。可見，只有幼兒園、家庭密切配合，對幼兒要求一致，才能達到理想的教育效果。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。

參考文獻

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