提高幼兒語言能力的探索

余文靜 熊莉華

語言，是人們與社會交往與思維最重要的工具。兒童獲得了語言，就意味著他們開始學會運用語言來表達自己的情感和喜惡，來認知和探索周邊的世界，來和他人溝通。既然語言學習之于孩子的成長是如此重要，對老師和父母來而言，如何幫助和推動孩子的語言學習，是孩子智力發展的大事。研究表明，2-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。下面，筆者就幼兒語言發展和大家作一個初步探討。

一、為幼兒創設良好的語言環境

教師應注意為幼全面發展努力創造情緒愉快、氣氛友好的和諧精神環境。在游戲活動中幼兒自身或幼兒之間常常會出現一些語言表達不明的情況，教師應盡量為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的空間，積極鼓勵幼兒與人交談，大膽地說明理由，不斷豐富他們與人交流的經驗，在愉快中獲得語言的良好發展。如游戲活動時，給予幼兒充分交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談玩的規則，在各抒已見的基礎上，對幼兒提出要求，然后再請幼兒按自己的愿望自由選擇所喜歡游戲，當矛盾出現時，不要一語定案，而是鼓勵這幾名幼兒自己去討論協調關系。例如，在玩木偶表演游戲時，小珍沒有拿到小木偶，她看著其他小朋友們玩，心里不甘的找到我，“老師，我也想玩小偶”我對她說：“你說怎么辦呢？你找小朋友商量商量吧！”于是小珍找到了婷婷對她說：“婷婷先讓我玩一會兒行嗎？”婷婷想了想說：“我還沒玩呢！這樣吧，我先玩一會兒，等我演完節目下班咱們再換行嗎？”小珍雖然有些不樂意，但還是答應了。玩了一會兒的婷婷過來找小珍，“小珍我演完了，你去玩吧！”就這樣，當出現交往障礙時，教師不要加以干涉，而是鼓勵幼兒通過語言交流，自己協調解決問題。通過對話既鍛煉了幼兒的思維反映，又培養了語言表達能力。

二、用“裝腔作勢”引導幼兒說話

在日常生活中，當我們發現幼兒用一些殘缺的語句來表達自己的意思時，不能急于按照當時的情況或環境來估猜、理解幼兒說話的意思，滿足他們的要求。這樣對幼兒語言的培養沒有好處，久而久之，會養成他們說半句話的習慣。例如：當托、小班孩子來到幼兒園，看到柜子里放著積木，很想玩，就會指著積木說：“積木。”這時，我們不妨來個“裝腔作勢”，可以回答：“是的，桌上有積木。”這樣回答，孩子的要求沒有得到滿足，他就會補充一句“老師，玩積木”或“老師，要積木”，老師還可以繼續裝不懂，回答孩子“老師不要玩積木”。等到孩子講出能正確表達意思的話之后，再讓他重復一遍，并告訴他，一定要把話說完整，別人才能懂得你說話的意思，否則別人就無法滿足你的要求。這樣的教育，日積月累，時間一長，幼兒就自然會注意盡量要把話說完整，講正確。需要強調的是，在培養過程中，成人要控制自己姑息遷就或過于心軟的態度。特別是當幼兒講了好幾次還沒有講正確時，大人可能會產生“可憐巴巴的、算了吧”的想法而依了孩子，如果這樣做，必將前功盡棄，對孩子的語言發展很不利。

三、讓幼兒充分體驗說話的樂趣

語言是人們交際的一種工具，幼兒語言的發展就象木工需要親自嘗試才能掌握刨子的用法，裁縫需要經常練習才會使用縫紉機一樣，幼兒只有在大量的語言運用實踐中，才能逐漸掌握語言這種交流工具。因此，在日常生活活動中，應該抓住各種契機，讓幼兒開展語言交流。比如：有一次戶外活動時，草地上的七星瓢蟲吸引了許多幼兒，他們圍在一起，不由自主的進行觀察研究，互相間也自然地開展語言交流，后來我也加入了他們的討論，并運用啟發性提問引導他們深入觀察想象表達。如：“七星瓢蟲長得怎樣？”“它是怎樣爬的？”“它現在想去做什么？”又如，有一次午餐時，幼兒盯著碗里的菜，連看錄像也沒心思了，于是，我就讓個別幼兒先來嘗一嘗，并引導幼兒觀察：“這是什么菜？”“看起來是怎樣的？”“味道怎樣？跟哪種菜的味道有點相似？”通過由淺入深的提問，引導幼兒用語言表達交流，體驗“講”的樂趣。

四、設計合理的語言教學過程

幼兒園的語言教學是引導幼兒在文學作品的學習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎上，啟發幼兒的想象力，運用簡單的詞匯、句子，逐步培養他們連貫說話的能力。如：我在教大班兒歌《誰的家》時，先很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識地啟發幼兒想象，這是什么樣的天空？是誰的家？幼兒觀察圖片后，很踴躍地說：“這是藍藍的天空，是太陽的家，是飛機的家，也是小鳥的家”等等。我又問：草地好看嗎？用一個好聽的詞來說說看。幼兒議論了一會兒，說：“綠綠的草地、美麗的草地”。我還問：海洋是什么樣的呢？幼兒想的都是藍藍的海洋。于是，我啟發幼兒想象，海洋為什么是藍藍的呢？幼兒通過這一啟發，想到海洋又深又大，都會用“深深的”來表示海洋了。在教學過程中，由于有目的地引導，幼兒都能用連貫的語言表達深深的海洋是魚兒的家，深深的海洋是輪船的家等。所以幼兒語言能力表現如何，詞匯運用恰當與否，除具形象的教具和圖片外，和教師有目的地積極引導有著密切的關系。

五、掌握幼兒個性特點因材施教

小班幼兒由于環境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環境、教師、伙伴發生興趣。這時幼兒也就逐漸產生了說話的愿望。此時教師要抓住時機，發展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認識能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思：有的不愛說話，說不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語言表達能力，根據不同情況，做好個別工作，對語言表達能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務，對于語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮創設語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習慣用語言來表達自己的思想。

總之，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。