談幼兒美術教育中游戲教學的整合

蒙汝

摘要： 一位臺灣學者在談及兒童美術教育時曾經感慨地說：“美術教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦己身受傷害;教得少了，期待開花、結果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收藏。”

關鍵詞：幼兒;美術;教育;游戲

一、對幼兒園美術教育的價值定位

（一）幼兒美術活動是一種游戲

兒童有著與成人不同的認識世界的思維與方法。換句話說，兒童眼中的世界是無比奧妙與新奇的，他們什么都想看，什么都想聽，什么都想知道。繪畫對幼兒來說是一種娛樂，是一種游戲，是一種借助畫筆來表現自己的活動方式。由于他們作畫的出發點完全是因為“好玩”、“有趣”，所以就隨心所欲，盡情表達。例如，他們可以把草畫成紅色，把太陽畫成藍色，把長頸鹿的脖子畫得有天那么高，汽車可以開進水里……這些在成人眼里似乎滑稽可笑，不合情理，可孩子們卻不這樣想。他們認為，只要符合個人的愿望，能滿足自己的要求，就是對的，合情合理的。可見，幼兒作畫，一開始就不想“模仿”自然的現實，只要成人不干預，他們會十分自然地按照自身的需要去表現自我，完成皮亞杰所說的同化作用。從這個意義上講，幼兒的美術活動是一種游戲，因為這種自由制作過程沒有強制的目的和社會實用價值，只重過程而不重結果。也正是因為這樣，幼兒全部作品內容反映了他的思想、情感、興趣和對外部世界的認識。

（二）在美術游戲中注意引導幼兒美術技能的訓練

在幼兒階段，幼兒有十分強烈的內在表現自己的愿望和動機，滿足幼兒美術游戲的需要讓他們自主地進行創作，這對培養他們健康的個性具有十分重要的意義。而美術技能的學習是幼兒美術活動不可缺少的一部分，因此，在教學中，教師應注意以下幾方面。

首先，教師應尊重幼兒的現狀，從其理解能力和操作水平出發。去確定略高于幼兒基礎的教學要求，而不可機械地按照教學進度去勉強幼兒。相反，應不斷地觀察了解幼兒，并以此為依據來不斷調整教學計劃。例如，在美術活動意愿畫《美麗的公園》中，我們班新入園李冬紅小朋友卻只看不畫，考慮到他剛從農村來，便讓他畫一些田野景象，他立刻高興起來，一會兒，畫面上就出現了拖拉機、綠油油的麥苗……可見，教學時要因人而異，因條件而異，不能“一刀切”。

其次，在講授新知識新技能時，應采取提出問題，啟發思考的方法。例如在學習畫側面人物技能時，我先組織幼兒進行體育游戲《跳跳跳》，并啟發幼兒觀察在游戲時當你的同伴側面跳，遠離你時與你正面對著他做游戲時有什么不同？從而引導幼兒在游戲中掌握繪畫側面人物的技能。

最后，在平日教學時應注意向幼兒學習一些作畫技能。因為幼兒有著豐富的想象力、創造力。例如，他們把樹、草涂成黑色是因為這里曾經失過火，把生氣人的臉涂成黑紅色，通過人物的五官進行錯位畫來表示他生氣或高興。對此，教師不應妄加指責，而應鼓勵、挖掘這種獨特的技能。

二、? 注重在美術活動中培養幼兒的創造力美術活動是一種創造性活動，幼兒作品之所以感人就在于它有其豐富的想象力和創造力，那么，? ? 第一，教師要善于激發幼兒進行美術創造的欲望和興趣。幼兒創造力的提高不是依靠外部的刺激，而主要依靠誘發他們內在的潛力。例如在畫海底世界時，一位幼兒首先在那兒畫小人，對此，我沒有指責他，也沒有讓他改正“錯誤”去畫海底小動物。而是問他：“這是誰？他來到大海上干什么？大海里都有什么使他感興趣的東西？”這樣，極大調動了幼兒的積極性，使幼兒的創作領域得以擴充，不僅海底世界豐富多彩，海面上的人也坐上船，開始撒網，畫面生動可愛。第二，教師要為幼兒提供機會，使他們能夠獲得豐富的生活經驗生活經驗是幼兒創造的源泉，要讓幼兒多接觸社會，多去觀察和體驗，特別是要求幼兒積極地去參與游戲活動。例如，我在輔導幼兒進行人物活動繪畫時，帶領幼兒進行音樂游戲《喂小雞》，讓幼兒在游戲中直接感悟和觀察各種人物的表情、神態、動作。結果.幼兒的畫面豐富多彩，有手拉手相互接力時的樣子，有跳著奔跑的樣子，抬著勝利者坐花轎等場面，表達了幼兒喜悅的心情。否則，幼兒的畫面則肯定是“清一色”的。

三、教學中注重有的放矢，因材施教

教師在指導幼兒繪畫時，要充分尊重孩子獨立思考，獨立創作的主動性和積極性。這樣，才符合教育要求。有人打過這樣一個比喻，如果把孩子的繪畫完全納入成人化的教育模式，會使孩子失去靈性和天性，就像把新鮮的蔬菜放進了泡菜缸里浸泡，菜雖然還是菜，但味道完全變了，性質也兩樣了。因此，教師要善意地接納一切孩子的畫，但不等于放任不管，這就對教師提出了更高要求。即在指導中要有的放矢，因材施教，使每個幼兒在指導中都有所得，都有成功感。例如，美術活動《繪畫天安門》，能力強的幼兒幾筆畫完，無所事事，能力差的幼兒卻掌握不好天安門的左右對稱關系，對此，在教學中我采取這樣的教學方法，能力強的幼兒先繪畫天安門，然后，用剪刀剪下來并粘貼在白紙上，最后，動手布置裝飾畫面;能力差的幼兒則發給他們已畫好的天安門，請幼兒進行撕貼;對于撕貼技能稍差的幼兒則在畫面上沿輪廓用針刺空，就象撕郵票一樣進行撕紙。這樣，每位幼兒都有不同的進步，增強了自信心，從而培養了幼兒對美術活動的興趣。

總之，幼兒長大成人后不可能都成為畫家，但是，在美術教育活動中良好的教改思路卻使幼兒觀察力、想象力、創造力得到良好的發展并達到藝術教育的真正目的，使他們每個人終身受益，這也是培養一代有成就的人必不可少的藝術素質。