培智語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育

劉秀娟

摘? 要：語文學(xué)科是一門集人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。作為一名培智語文教師，多年來的工作經(jīng)驗(yàn)讓我深切體會(huì)到，對于特殊教育的學(xué)生來說，人格培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造是尤為關(guān)鍵的。我們在語文教學(xué)中滲透心理教育，對智障學(xué)生身心健康的培養(yǎng)能夠起到更有效的促進(jìn)作用，例如可以使學(xué)生增長知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、完善人格、增強(qiáng)適應(yīng)能力、提高自信心等。關(guān)鍵詞：培智;語文教學(xué);心理健康

存在智力發(fā)育缺陷的學(xué)生不僅沒有正常孩子的智力水平，同時(shí)因?yàn)橹橇θ毕莸木壒室裁媾R著與常人不同的更嚴(yán)重的心理問題和沖突。為應(yīng)對智障學(xué)生的各種各樣的心理問題，必須滲透科學(xué)的心理健康教育，因此將心理健康教育理念適時(shí)融入到培智語文教學(xué)中，也成為了時(shí)下重要的研究課題。

一、注重對智障兒童情感的培養(yǎng)

培智學(xué)校的學(xué)生都是智障兒童，無論是在生理、心理、情感上與正常兒童都存在著本質(zhì)性的差別。智障兒童通常在心理與情感上也表現(xiàn)出弱的一面，因此常常表現(xiàn)為情緒異常與脆弱。智障兒童來自不同的社會(huì)家庭生長環(huán)境，造成智障兒童存在個(gè)性特殊、暴力傾向等不良現(xiàn)象。為了幫助智障兒童健康成長，因此在實(shí)際的教育過程中將心理健康相關(guān)輔導(dǎo)概念滲透到學(xué)科教育中，本次研究分析的是語文教學(xué)中滲透心理健康教育，通過正確地向智障兒童滲透心理健康教育，使他們可以擁有健康的心態(tài)以及積極的情感體驗(yàn)，發(fā)掘其智力潛能，讓智障兒童可以感受到人間的溫暖與大自然的智慧。在實(shí)際的教學(xué)過程中，培智學(xué)校教師需要想方設(shè)法地讓智障兒童的內(nèi)心充滿陽光，予以更多的關(guān)愛，從而激發(fā)出他們內(nèi)心潛在的對生活的希望與信心，幫助他們走出痛苦，感受快樂。

二、語文學(xué)科與心理健康教育之間存在的聯(lián)系

語文的學(xué)科屬性決定了其蘊(yùn)含的人文性特征，因此在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的工作當(dāng)中具有天然的優(yōu)勢，在語文教學(xué)過程中滲透適量的心理健康教育是非常合適的。培智學(xué)校屬于特殊教育，一同被納入我國的教育體系，而在我國的基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中，語文學(xué)科長期以來都是一門重要學(xué)科，在安排學(xué)時(shí)的過程中具有顯著的優(yōu)勢，所以說在語文教育課程中滲透心理教育具有極強(qiáng)的可行性。除此之外，向智障兒童滲透心理健康教育也可以在一定程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在培養(yǎng)智障兒童情感的過程中可以取得更加顯著的效果。

三、規(guī)范智障兒童的行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣

智障兒童因?yàn)橹橇栴}，所以在日常行動(dòng)的過程中會(huì)受到限制，對于道德觀念與是非標(biāo)準(zhǔn)并沒有清晰的界定，所以在行為方面存在不合理性與難以調(diào)節(jié)的現(xiàn)象。基于語文學(xué)科的特性，在培智學(xué)校開展語文教學(xué)過程中滲透適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃且环N明智的選擇，教師可以將心理健康教育內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，即將語文知識(shí)作為心理健康教育的載體傳遞給智障兒童。在心理健康教育的指導(dǎo)下，智障兒童的心理狀況會(huì)得到一定程度上的改善，智障兒童內(nèi)心暴躁的情緒也會(huì)得到平復(fù)，進(jìn)而在一定程度上使智障兒童的心智更加理性，使智障兒童從小養(yǎng)成良好習(xí)慣。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，教師需要注意教育的層次性與漸進(jìn)性，將語文知識(shí)與心理健康知識(shí)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)教師也應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注智障兒童的言行舉止，適當(dāng)對智障兒童進(jìn)行基本素質(zhì)培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)在心理健康教育的背景下綜合提升智障兒童的整體素質(zhì)。

四、注重個(gè)性化教學(xué)

相比正常兒童，由于智障兒童在心理、生理發(fā)育方面存在異常，因此其個(gè)體差異往往大于正常的同齡兒童，因此培智學(xué)校在對智障兒童進(jìn)行心理健康教育的過程中，需要秉持針對性教學(xué)的基本原則，即根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。結(jié)合智障兒童在思維、素質(zhì)等方面因素存在的差異，使不同的智障兒童發(fā)揮長處，避免短處，進(jìn)而最大限度地克服一些消極因素。有些智障兒童由于自身行為不受到思維限制，因此在課堂上常常存在插嘴、小動(dòng)作等不良現(xiàn)象，當(dāng)教師對這類同學(xué)提出批評時(shí)，這類同學(xué)往往會(huì)以相反的態(tài)度面對批評。這意味著在這類智障兒童的意識(shí)當(dāng)中并不存在榮辱的概念。因此在語文教學(xué)過程中，當(dāng)涉及關(guān)于自尊與榮辱的內(nèi)容時(shí)，需要將心理健康教育內(nèi)容滲透到這些語文知識(shí)當(dāng)中，使智障兒童明確自尊與榮辱的意義。

五、培智學(xué)校語文教學(xué)中滲透心理健康教育的相關(guān)策略

（一）教師需要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的責(zé)任

語文的學(xué)科屬性決定了其工具性與人文性的雙重融合，對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，是進(jìn)行心理健康教育的不二選擇學(xué)科。培智學(xué)校的教師需要具備充足的心理健康教育意識(shí)，在潛移默化中盡可能幫助智障兒童樹立心理健康意識(shí)。培智學(xué)校在日常工作中需要高度重視起語文教育對于培養(yǎng)智障兒童心理健康的重要性，在教學(xué)過程中，教師需要營造出一種和諧、溫馨的課堂氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生做出正確的行為，教師以身作則引導(dǎo)智障兒童正確的行為，不僅使智障兒童學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，還培養(yǎng)了智障兒童的心理健康品質(zhì)，從根本上提升智障兒童的綜合素質(zhì)，同時(shí)使智障兒童感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）語文課堂上營造心理健康教育氛圍

由于智障兒童相比正常的同齡兒童在理解能力上存在很大的差距，因此教師在教學(xué)過程中就要盡可能通過氣氛渲染來使智障兒童受到感染，更加直觀、清晰地使智障兒童明確本次教學(xué)的內(nèi)容與目的，這對于培智學(xué)校的語文教師來說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師可以在課前結(jié)合語文知識(shí)與心理健康教育內(nèi)容制作一些有趣的畫報(bào)張貼在教室當(dāng)中，在正式開展教學(xué)工作之前教師可以先帶領(lǐng)智障兒童參觀畫報(bào)，同時(shí)向智障兒童講述這些畫報(bào)當(dāng)中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一定的課前鋪墊。在進(jìn)行充分的課前鋪墊后再正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，這對于理解能力較差的智障兒童來說是一種非常有效的方式，通過畫報(bào)，教師可以讓學(xué)生感受到人文氛圍，同時(shí)感受語文魅力，使智障兒童感受到學(xué)習(xí)樂趣。

六、結(jié)語

特殊教育的孩子們更需要我們貼心的愛和社會(huì)的支持，文化藝術(shù)能夠陶冶人的精神，所以我們要關(guān)注在語文課堂中心理健康教育的運(yùn)用，希望“潤物細(xì)無聲”的滲透更能貼近學(xué)生們的內(nèi)心，能幫助他們找到自信和幸福。在培智教學(xué)過程中，只要我們多關(guān)愛學(xué)生，多理解學(xué)生，幫助他們更快樂和輕松的接受生活和知識(shí)，這些特殊教育的孩子們就能夠更有尊嚴(yán)的健康的發(fā)展下去，相信他們的將來一定是豐富多彩的，相信他們也能盡快找到自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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