小學(xué)語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)探索

黃英萍

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生興趣，情感上產(chǎn)生共鳴，收到良好的教學(xué)效果。一堂好課如同一首優(yōu)美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝;一堂好課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦……，常言道：好的開頭便是成功的一半，導(dǎo)入是語文課的第一個環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)引起重視。好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來;好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。因此我們必須把握課文的特點(diǎn)，探究科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，運(yùn)用喜聞樂見的方法導(dǎo)入新課。下面列舉幾種常見的語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，以拋磚引玉。

一、設(shè)置懸念法

懸念的設(shè)置，一般要通過一定的情節(jié)或某些事例，不是簡單直接的提問，猶如講故事，說到緊張、激烈、熱鬧、扣人心弦處，戛然而止，從而引起聽者的強(qiáng)烈興趣和好奇。例如，有一位老師在教學(xué)《新型玻璃》時，是這樣設(shè)置懸念導(dǎo)入新課的：“在一個伸手不見五指的漆黑的夜晚，到處一片寂靜。一個盜賊悄無聲息地潛入一座博物館，正當(dāng)他拿出刀子劃破玻璃準(zhǔn)備行竊時，突然警報響起，驚醒了保安，保安一擁而上，抓住了盜賊。那么，是誰報的警呢？說來令人難以相信，竟然是玻璃。那么，這是什么樣的神奇玻璃呢？請同學(xué)們打開書本，我們來學(xué)習(xí)新課《新型玻璃》。”同學(xué)們連忙打開書本，迫不及待地閱讀起來。但設(shè)置懸念應(yīng)注意：懸念要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識水平、難度適當(dāng)，雖為學(xué)生未知，但經(jīng)過閱讀思考能有所知;懸念要和教材內(nèi)容相符，如果與教材內(nèi)容無關(guān)，就流于形式;要突出“懸”，它不同于一般的問題，比一般的問題更有藝術(shù)魅力。

二、故事引入法

由于小學(xué)生的心智發(fā)育還不夠完全，所以都非常愛聽故事。因此，通過在小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入故事內(nèi)容，能夠營造活躍的語文課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，我便先為學(xué)生講述一下關(guān)于安徒生童話中賣火柴的小姑娘的故事，這樣便能夠快速地吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓其快速的投入到語文課本的知識學(xué)習(xí)中。由于文本所講述的是小女孩賣火柴的悲慘故事，這與學(xué)生的美好生活形成了鮮明的對比，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，有利于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的欲望，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中深入理解相關(guān)的語文知識，真正達(dá)到提升語文課堂教學(xué)效率的目的。

三、營造氛圍法

在教學(xué)英雄人物故事或?qū)懢笆闱榈恼n文時，教師可以運(yùn)用有感情的朗讀或播放配樂朗讀的錄音和幻燈導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少去》前，先讓學(xué)生欣賞這篇課文的配樂朗讀錄音，學(xué)生聽著聽著，當(dāng)聽到邱少云整個身體被烈火包圍住了，他沒有跳，沒有……時，同學(xué)們心情十分緊張，從而進(jìn)入情景。又如，教《五彩池》一課時，我先掛起一幅自己課前根據(jù)課文內(nèi)容繪畫好的五彩池美麗景色圖，同時播放配樂錄音。學(xué)生看著彩圖，聽著錄音，仿佛真的置身于五彩池之中，親眼目睹五彩池的美景，感受到五彩池的神奇，于是興趣盎然。

四、媒體導(dǎo)入法

多媒體教學(xué)可以化抽象為形象，化枯燥為生動，化無形為有形，將平面的文字立體化，使靜止的畫面動態(tài)化，這樣的教學(xué)方式更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，更易激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的改變。《桂林山水》是一篇優(yōu)美寫景文，但由于離學(xué)生的生活地較遠(yuǎn)，學(xué)生對此景較為陌生，單憑靜態(tài)的文本學(xué)生很難看到桂林山水之美。因此我在課前制作了精美的多媒體課件，開課時向?qū)W生播放，學(xué)生在優(yōu)美的畫面中欣賞到了桂林的山之奇、險、秀，水之清、綠、靜，學(xué)生仿佛置身于桂林山水的美景中，為桂林山水的美妙所吸引，對桂林山水的特點(diǎn)有了初步的了解，這樣學(xué)生就會對文中所描繪的境界有更深的見解。

五、直觀演示法

小學(xué)生的注意力容易被一些新異、帶刺激的事物所吸引，教學(xué)中抓住這一特點(diǎn)，利用圖畫、實物，或讓學(xué)生親自動手做實驗等直觀演示方法導(dǎo)入新課，能引起其學(xué)習(xí)的興趣，同時也有助于對新教材的理解。在教學(xué)《詹天佑》時，為了使學(xué)生弄清雙頭火車在人字形路線上的運(yùn)行情況，我特意對兩列兒童玩具火車進(jìn)行改裝。先展示“人字形路線”再拿出改裝后的雙頭火車，并在兩個火車頭上分別標(biāo)明“A”和“B”。再請同學(xué)們觀察這列火車有幾個車頭，每個車頭的運(yùn)行方向如何？然后才進(jìn)行如下的演示：我先將雙頭火車放在“人”字撇的末端，讓A作為車頭、B作為車尾，從撇的末端上行至起端處止。顯然在這段路程上A車頭前拉、B車頭后推。再由此改向行止捺末端，所不同的是B當(dāng)車頭前拉、A車頭后推。演示完，我提出問題：“剛才我們演示的是火車從‘人字撇筆末的上行情況，假如火車從捺筆末端上行應(yīng)怎樣運(yùn)行呢？請同學(xué)們先想一想，然后誰來給大家演示一下？”這個問題猶如投石激浪，學(xué)生紛紛舉起手，要求參與。在實物的直觀演示之后，很自然地導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)。

六、畫面激趣法

視覺刺激最容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。所以，畫面應(yīng)用于導(dǎo)人新課中，也是快樂教學(xué)的好方法。記得有一位教師教《草原》這篇課文時，教師可以現(xiàn)在黑板上寫出歌曲《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍(lán)藍(lán)的天上自云飄，自云下面馬兒跑，揮動鞭子響四方，白鳥齊飛翔”，也可以運(yùn)用電子設(shè)備播放有關(guān)于草原的視頻，讓學(xué)生們直觀的看到草原的美景，緊接著讓學(xué)生們說出自己看到草原的感想感受，有的同學(xué)會說“草原非常壯闊和美麗，所以我們更要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)美麗的草原”。以這樣藝術(shù)性的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們深切的感受到內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。在歌曲和視頻的觀賞中，學(xué)生對于草原有何深刻的了解，也在藝術(shù)的熏陶中升華對于語文學(xué)習(xí)的情感，提升綜合素養(yǎng)。

實踐證明，導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法，但無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。良好的課堂導(dǎo)入，就好比樂曲的引子、戲曲的序幕、文章的序言，能夠起到醞釀學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境，對一堂課能起到四兩撥千金的作用;精彩的課堂導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓語文教學(xué)收到良好的效果;新穎別致的導(dǎo)入，不但能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。