初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析

黃莎

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行有效的提問可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、閱讀能力和理解能力。以往的閱讀提問，多為師生的一問一答，教學(xué)模式過于固定，全程毫無驚喜可言，甚至?xí)W(xué)生思維能力發(fā)展形成一定的阻礙。優(yōu)化教學(xué)提問方式，重視中學(xué)生思維發(fā)展，提升施教效率，有助于密切師生關(guān)系、使提問更具多樣性、層次性與針對性。

關(guān)鍵詞：語文課堂;閱讀教學(xué);策略探討

閱讀教學(xué)最終的學(xué)習(xí)成效，取決于學(xué)生理解能力、思維方式等因素，但同樣也受課堂教學(xué)方法的影響，教師的教學(xué)方法直接影響了教學(xué)效果。在初中語文閱讀教學(xué)中，為了構(gòu)建生動、和諧課堂促進(jìn)教學(xué)工作的提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需形成教學(xué)總結(jié)意識、擁有授課反思精神。只有認(rèn)識到傳統(tǒng)閱讀提問方式的弊端，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，使他們深入文本、展開閱讀學(xué)習(xí)，才能提升授課效率。進(jìn)而才能完善育人機(jī)制，使教師找準(zhǔn)課堂提問的契機(jī)、優(yōu)化提問方式以及提煉關(guān)鍵問題。

一、有效提問在語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著我國語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，閱讀教學(xué)已經(jīng)正式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果，但據(jù)分析，閱文閱讀教學(xué)中的提問有時無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主分析。究其原因，很多教師在課堂提問時未能根據(jù)學(xué)生的不同之處進(jìn)行針對性提問，存在方式方法上的錯誤。課堂提問對于中學(xué)生來講是極為重要的學(xué)習(xí)方式，通過課堂提問，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同時還可以幫助教師了解學(xué)生關(guān)于課堂知識點(diǎn)的吸收情況。因此，錯誤的提問方式不僅會起到相反的作用，還會使初中生產(chǎn)生抵觸心理，給其語文學(xué)習(xí)帶來非常不利的影響。

二、提高語文閱讀教學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）提出的問題要有明確目的性，緊扣教學(xué)主題

有效問題的提出，是幫助教師更好展開教學(xué)、更好提高學(xué)生閱讀能力的創(chuàng)新途徑，語文教師應(yīng)清晰認(rèn)知這一教學(xué)目標(biāo)，明確問題的目的性，并根據(jù)教材內(nèi)容、教材特點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)提出主題貼合問題，問題思索方向不脫離教材內(nèi)容本身，做到萬變不離其宗，抓住教材內(nèi)容中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，一針見血地提出思考問題，不拖泥帶水、不模糊不清，讓思考問題有價值性、有參考性，充分調(diào)動學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向正確答案。指導(dǎo)學(xué)生有了思考答案后，要經(jīng)過反復(fù)推敲，以此來提高答案的正確性，從而提高學(xué)生的閱讀效率及分析能力。

（二）提出重難點(diǎn)問題，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，在面對課文的重難點(diǎn)問題時，為了保證教學(xué)的進(jìn)度，教師通常都是以自問自答的方式來向?qū)W生展示一些重難點(diǎn)問題。其實(shí)這樣做并不能使學(xué)生真正理解這些重難點(diǎn)問題，反而是剝奪了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的權(quán)利。為了使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，并且真正理解閱讀文本中的重難點(diǎn)問題，教師需要積極采用提問的方式，并給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間，讓學(xué)生對這些重難點(diǎn)問題形成更深刻的記憶。

（三）充分考慮教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)體現(xiàn)提問的層次性

在初中語文閱讀課堂教學(xué)活動的開展過程中，所有閱讀活動的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為前提。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)活動中，多數(shù)情況下教師都是通過講授的方式向?qū)W生傳授知識。新課程改革大背景下，探究式教學(xué)模式雖然受到廣大教師的關(guān)注，也在一定程度上突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，但是教師在課堂教學(xué)中卻并沒有發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)由以往的“滿堂灌”逐漸轉(zhuǎn)化成“滿堂問”。要想使課堂提問更契合教學(xué)目標(biāo)，教師要充分體現(xiàn)自身在課堂上的主導(dǎo)作用，課堂上所提出的問題要切實(shí)保證層次性，要能夠?qū)訉由钊氲貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在前一個問題的解決基礎(chǔ)之上能夠受到啟發(fā)，進(jìn)而有針對性地解決后一個問題，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入理解。

（四）提問方式多樣化，增加學(xué)生求知欲以及激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

針對學(xué)生是否喜歡上語文課的問題，筆者曾對一個班級的學(xué)生做過調(diào)查，一開始的調(diào)查結(jié)果顯示百分之七八十的學(xué)生都比較喜歡上語文課，過了兩年后再次調(diào)查這個話題時，顯示僅有百分之四十左右的學(xué)生喜歡上語文課，這說明語文課程的新鮮程度影響著學(xué)生對語文課的喜歡程度，同時也充分說明，初中語文課堂教學(xué)中有效性提問的方式十分重要。如果教師提問的方式多種多樣，能從多方面、多角度進(jìn)行提問，不斷提升語文課堂的新鮮感，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，更多的學(xué)生將會積極地參與語文閱讀活動。

（五）圍繞實(shí)際需求提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師所提出的問題都應(yīng)該積極的圍繞學(xué)生需求而展開，如此才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性。為更好的實(shí)現(xiàn)這一措施，教師可以結(jié)合班里學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況將其分為3～5個小組，每組學(xué)生的基礎(chǔ)都不盡相同，且在每組內(nèi)均安排一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和成績優(yōu)異的學(xué)生作為組長，以管理和監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過分組后，教師在講課過程中就可以將比較難的閱讀問題通過小組合作討論的形式來鼓勵學(xué)生解答，同時將難度最大的問題交由學(xué)習(xí)能力相對較高的小組完成，任由每位學(xué)生發(fā)表見解，暢所欲言。通過這樣分組方式學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)合作，還能讓優(yōu)生積極帶動差生，將班級的整體學(xué)習(xí)能力顯著提高。

三、及時獲取學(xué)生對于問題的反饋

有效提問教學(xué)模式運(yùn)用過程中，教師要不斷提升自身專業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對問題的反饋不斷升級提問教學(xué)模式，以更加適合學(xué)生且科學(xué)的提問教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的語文綜合水平，使學(xué)生進(jìn)一步感受語文閱讀的重要意義。對此，語文教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，及時掌握學(xué)生對問題的理解和運(yùn)用效果，從而適當(dāng)改變及完善提問教學(xué)運(yùn)用方法。比如，在上述《秋天的懷念》提問教學(xué)中的分層提問教學(xué)模式運(yùn)用中，語文可以通過與學(xué)生的溝通了解學(xué)生對問題的理解情況，從而找到正確的提問方法。

在初中語文教學(xué)中，閱讀是重要的內(nèi)容，閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。在閱讀教學(xué)中，教師通過有效提問能夠引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，把握閱讀的核心，達(dá)到事半功倍的效果。教師在提問過程中要提高問題的質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)問題，打造高效的閱讀課堂。

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