淺談如何創(chuàng)造性的使用小學數(shù)學教材

吳慧英

摘 要：在新課程理念下，教材不再是“至高無上”、而是服務于教學的材料和工具，是課程資源的重要組成部分。《課標》承認世界上沒有十全十美的教材，要求教師在充分了解和把握《課標》和教材編寫意圖的基礎上，創(chuàng)造性使用教材。 樹立正確的教材觀，根據(jù)學生的需要和教學的實際靈活地、創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材是教學內(nèi)容與教學方式優(yōu)化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容和學生生活實際相聯(lián)系的結晶，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材，才可能使教材的普遍性同自己教學實際的特殊性實現(xiàn)有機結合，提高課堂效益。

關鍵詞：課程標準;創(chuàng)造性;教材;課程資源

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確提出 “在教學活動中，教師除了合理有效地使用教科書外，還要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。”在新課程理念下，教材不再是“至高無上”、而是服務于教學的材料和工具，是課程資源的重要組成部分。《課標》承認世界上沒有十全十美的教材，要求教師在充分了解和把握《課標》和教材編寫意圖的基礎上，創(chuàng)造性使用教材。但是，從目前的教學實際看，面對具體的教學任務，如何創(chuàng)造性地使用教材的問題，并未引起我們足夠的重視，有必要進一步討論。

一、影響創(chuàng)造性使用教材的因素

（一）不重視課程標準

《課程標準》是一線教師最好的理論學習讀本，它能很好的指導教師的實踐，但我們大多數(shù)教師不重視課程標準。《全日制義務教育數(shù)學課程標準》對本學科的課程性質(zhì)、教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學實施等提出了要求，教師和教材編寫者必須遵循。但在實際操作中，教師重視教材，輕視課程標準;而世界上沒有十全十美的教材，況且各地和各學校的情況更是千差萬別。新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。

（二）對教材過分依賴

在傳統(tǒng)的觀念里，許多數(shù)學老師認為教科書是教材的全部，教材至高無上，不可侵犯。許多教師認為教材的內(nèi)容是法定的教學內(nèi)容，只要是教材上有的內(nèi)容，一定要認真地教、細致地分析，決不可以有任何的疏忽或遺漏。反之，教材上沒有的內(nèi)容一定不要涉及，并美其名曰“以教材為本”和“不加重學生課業(yè)負擔”。基于這一認識的誤區(qū)，教材往往成了教學的唯一依據(jù)，因而教師盲目遵循教材規(guī)定的內(nèi)容和教法，唯教材是從，不敢越雷池一步，更不敢對教材作因地制宜的創(chuàng)造性使用。

（三）教學資源的取舍

用教材教說明了教材不是教師實施課程的唯一資源。面對教材和各種教學資源，教師要學會取舍。取舍的依據(jù)主要是課程標準，但也要兼顧所用教材的編寫體系以及自己所處的具體教學情景。

（四）教學目標的落實

創(chuàng)造性使用教材的目的只有一個：全面落實教學目標。目前，部分一線教師對所用教材也不同程度地進行了整合，但遺憾的是在教學目標的落實上有盲點、有缺位，給學生造成了損失，降低了課堂效率。

（五）學生學情的了解

教師之所以要創(chuàng)造性地使用教材，是因為教材在內(nèi)容、難易度等方面不適合自己所教的學生實際，教材內(nèi)容不利于學生更好地開展學習活動。因此，教師在創(chuàng)造性使用教材時，一定要對自己學生的數(shù)學素養(yǎng)和個性特征等有全面、準確的了解，這樣處理教材時才能有的放矢，否則就會誤入歧途，事倍功半。

二、創(chuàng)造性使用數(shù)學教材的幾點思考

（一）對教材進行取舍和調(diào)整

創(chuàng)造性使用教材首先要做到充分地利用教材，但根據(jù)自己教學實際和所教學生的實際，如果教材中的某個例子的背景不具有時代性和現(xiàn)實性就可以考慮替換，特別是當教材的例題安排不合理的，不符合學生實際的，可對課本例題進行取舍或替換，但所替換的教學材料要與教材上承載的教學目標保持一致;如果教材對內(nèi)容重點表述不夠充分或例子不夠充足則可以考慮增補;如果教材的陳述順序不利于教學內(nèi)容的展開或?qū)W生理解接受的話，不必拘泥于教材所呈現(xiàn)的教學順序，可以考慮調(diào)整教學順序，但調(diào)整后的教學順序要符合教學發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，要有利于學生更好的理解教學內(nèi)容例如，對于概率部分《一定摸到紅球嗎》的學習，不一定要準備球，也可以準備一些不同顏色的彈珠，甚至準備幾張一般大小的小紙片、撲克等，讓學生能區(qū)分就可以了。這樣的取舍替換，既便于教師組織教學，也利于學生有效操作，還使教材結構更趨合理，教材內(nèi)容變得學生更容易理解和掌握，效果自然會很好。

（二）從多套教材中汲取營養(yǎng)

學生不可能同時擁有多套教材，但是作為課程實施者的教師，可以了解和學習各套教材，從中吸取營養(yǎng)，豐富知識，擴大視野，開闊思路。

1.借鑒老教材

以掌握數(shù)學“雙基”知識為例在相當長的時期內(nèi)，我國小學數(shù)學教材比較注重“雙基”教學，對培養(yǎng)學生的運算推理能力，對數(shù)學的科學性、嚴謹性和系統(tǒng)性要求都很高，而近十多年的教材又有些矯枉過正，對數(shù)學的“雙基”教學要求降低，使得學生基本的運算和推理能力下降。老教材盡管退出了歷史舞臺，但是多年來摸索出來的注重“雙基”教學的基本經(jīng)驗卻是中國數(shù)學教師的寶貴財富。在教學過程中，不妨借鑒老教材的經(jīng)驗，系統(tǒng)地要求學生掌握扎實的基礎知識。

2.參考其他新教材

目前全國正在使用的新教材的共同特點是教學內(nèi)容大都采用問題情境—建立模型---解釋、應用與拓展的模式展開，讓學生充分經(jīng)歷知識的形成與應用的過程由于多種教材中的許多板塊是類似的，比如，每套教材都有“看一看、做一做、想一想，議一議”等探究和思考欄目，涉及的題材都有相通之處，比如，每套教材都基本以問題、探究、歸納、小結、應用與拓展設置教學內(nèi)容的框架等等，因而這些教材都是取之不盡的課程資源，教師應該充分利用各套教材，博眾家之長，“攻已他山之玉”例如，我們可以利用一個版本教材中的素材和例習題，充實和完善自己所教版本的教材，使之變成學生更容易理解和掌握的形態(tài)。這樣，既可讓學生鞏固了教材原有的知識，又增加了多種信息的刺激。同時，教師也可有意回避教材編寫的不足，很輕松就選取到質(zhì)量上乘，難度適中、切合學生實際的素材，可謂事半功倍。

（三）開發(fā)教材以外的課程資源

教科書是核心的教學材料，但是課堂上和課堂外、教師和學生使用的教學材料絕不應該僅僅局限于教科書教師可以從學生和學校教學實際出發(fā)，適當選擇其它合適的教學材料，如涉及解讀教學過程相關知識的“數(shù)學史”、錄像帶、計算機光盤、報刊雜志等等，它們都是可以利用的課程資源。此外，教師還可以自編或設計教學材料，如建立電子數(shù)學中考試題庫，補充必要的家庭作業(yè)等。在數(shù)學教學中，凡是有利增長數(shù)學知識和發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的材料，都應該成為教師積極利用的課程資源。

總之，教師要了解數(shù)學教材的基本性質(zhì)，樹立正確的教材觀，根據(jù)學生的需要和教學的實際靈活地、創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材是教學內(nèi)容與教學方式優(yōu)化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容和學生生活實際相聯(lián)系的結晶，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材，才可能使教材的普遍性同自己教學實際的特殊性實現(xiàn)有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，提高教學效率。