淺談基于核心素養理念下的高中數學教學的策略

易彬

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，高中數學教師越來越關注數學核心素養教學工作的開展，教學研究的焦點聚集在如何在教學設計中幫助學生發展核心素養。數學核心素養從內容來看指的是與數學相關的學習能力與思維品質，是學生在數學學習過程中數學思想與思維方法的綜合反映，是學生運用所學知識在分析，理解數學問題時所反映出來的綜合能力。

關鍵詞：高中數學;核心素養;教學策略

在數學課堂上，部分教師授課理論性太強，忽略和學生進行有趣的互動，沒有引導學生自己探索、發現、解決問題，在授課過程中不注意培養學生的主觀能動性，單純追求卷面分數的提高，不利于學生全面發展，也不利于培養學生終身學習的能力，因此教師要構建高效數學課堂，綜合提升學生數學核心素養。

一、學習思維的教學策略

一般情況下，對于數學知識的學習基本上都是由簡單向復雜進行逐漸的轉變，也是由具體向抽象的方面進行的轉變。所以學生自己的思維能力的強弱會直接影響其在高中數學教學中的成績。高中的數學老師為了高效完成數學的教學任務，要對當前的數學課程內容展開深入的研究和分析，在平時的教學過程中要加強培養學生的思維能力。讓他們經過長久的培養后思維能力大幅提升，從空間想象力、推理邏輯等方面取得長足的進步，為以后的數學學習打下良好的基礎。

二、在數學教學過程中滲透數學思想方法

在高中數學教學中，對于同一個數學概念，往往會出現不同學生的理解不同，這是由于高中生沒有真正理解掌握數學解題的思想方法，理解能力有限，也沒有建立系統的數學學習體系和方法。此外，高中教師在課堂上的教學模式往往過于陳舊，有時候只顧自己講，而不顧學生是否理解就接著進行下面的教學，導致學生從概念的學習上就出了問題，從而產生一系列連鎖問題。高中數學教師在教學過程中應該及時更新自己的教學方式，注重數學思想的培養，在教授高中生學習基本知識、基本技能的同時，讓學生注意體驗的知識中所蘊含的數學思維。比如在學習“三角函數”這一節的知識的時候，教師可以通過結合生活情景展開情景教學來讓學生理解三角函數，例如摩天輪的轉動軌跡對學生來說，在日常生活中非常常見，因此利用結合這種情形來進行教學，學生就會非常容易理解知識。

三、設立幫扶小組，有效開展分層教學

教師應在課堂上針對不同的教學內容使用不同的教學方式。而分組合作和幫扶小組可以有效提升學生們的自主發展的能力，培養他們自我管理、合理分配學習的時間和精力，以及完成學習目標的持續行動力。在高中數學課堂，教師可以通過觀察學生課堂表現、平時學習習慣、知識掌握程度，根據實際情況安排學生進入互相幫扶小組，發現合作同學優點，采長補短。學生受先天因素的影響，他們的學習基礎、分析問題的角度、學習能力有較大差別，在教學設計時，教師須得設計分層教學行為和目標，對學習基礎好，學習速度快的學生設置高目標和高要求，對接受速度慢的同學，要設置緩沖的學習目標和時間，科學設計教學目標。

例如教師在引導學生學習《隨機事件的概率》這一課中，我們要對不同的學生因材施教，對學生實施分層教學。到了高中階段，大部分學生都具有很好的自控力，所以可以采用分組學習，組長由成績優秀學生擔任，組員包含學習水平中等學生、學習起來比較吃力的學生，讓學生間互相幫助進行自主學習。教師可以用問題導入法引入新課，我們同時兩顆骰子，點數之和為7和點數之和為8，哪種情況出現的可能性比較大？看完問題，同學們可以小組進行討論，改變教師單一教學模式，加強和每個小組進行互動，小組組員間互相鼓勵一起主動探究，教師是輔助地位，以引導為主，幫助他們提升自學的能力，奠定學生未來終身學習的基礎。

四、進行直觀想象，培養學生數學核心素養

直觀想象能力是指學生在學習過程中借助幾何直觀，按照自我空間想象思維將所學習的知識進行具體化思考。從而通過數學知識學習過程，對各類問題做好辨別解決的一類思想。加強數學直觀教學，有助于學生在課堂上形成一種形象思維。對于高中階段的數學知識教學而言，其包括各類立體幾何、圓錐曲線、函數圖形，它需要學生在學習過程中對于這些圖形的理解展開直觀想象。為使學生在后續解題過程中提高解題正確率以及效率，就必須按照直觀想象培養過程將學生的直觀想象能力發展出來。通過多類教學實踐，按照數學題目構建規律去學生進行學習。給出相應的方程或者運算公式，在引導學生繪制圖形、做好圖案編制過程中，使得學生的形象思維得以發散。借助直觀想象過程，降低學生在學習過程中的運算量以及思維難度。培養學生應用圖形解決問題的良好習慣，提高學生的數學核心素養。

五、教師多與學生進行思維上的交流，相互借鑒

數學教師在進行教學時，需要多加的與學生們進行思維上的交流，在講完知識點或者相關例題以后，及時的了解到學生們在數學上所存在的疑惑點或者有其他想法的地方，對于學生存在疑惑的地方，需要教師耐心的進行指導。對于學生有其他想法的地方，需要教師仔細的思考，看看學生們所想的是否正確，如果學生所想的是正確的，要對他們進行不止于精神上的獎勵，如果學生所想的是錯誤的，教師不能夠對他們進行直接的批評，而是對他們進行精神上的獎勵，給予他們鼓勵，并且把自己認為不正確的地方說指出來，讓他們加以糾正。

高中數學學科核心素養的培養是高中教師在教學過程中應該重點關注的內容，也是素質教育和新課改下的教學目標之一，隨著我國教育事業的不斷發展進步，針對高中階段的數學教學工作也應當更多地關注學生的數學核心素養，在教學中有意識地培養學生的核心素養，使得學生能夠盡早建立自身的核心素養和強大的學習能力。提高的不僅僅是學生的學習成績，更加注重的是對其意志、品質和思維能力的培養，對學生將來的為人、處事都有重大的意義。

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