ARCS動機(jī)模型在中職混合式教學(xué)課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中的應(yīng)用

游巧旋

一、引言

商務(wù)英語聽說是中職商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)活動中的溝通和交流能力。與其他商務(wù)英語專業(yè)課程相比，該課程著重學(xué)生聽說技能的提升。筆者任教的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，中考英語成績分布在不同的分?jǐn)?shù)段。課程每周只有兩課時，加上大班教學(xué)，教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)難以兼顧各個層次學(xué)生的聽說訓(xùn)練效果。

傳統(tǒng)聽說課通常分為三個步驟：聽前、聽中、聽后。聽前是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和句型，為聽做好準(zhǔn)備;聽中是教師播放音頻數(shù)次，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，并分析有用詞句;聽后是創(chuàng)編對話，通過“說”來體現(xiàn)教學(xué)效果。這種模式往往導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”。基礎(chǔ)好的學(xué)生多數(shù)時候聽一遍就基本理解，短時間完成練習(xí)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生即使聽了數(shù)遍，依然是一知半解，最終只能依賴文本的解讀來理解聽力材料，長此以往，班級英語聽說水平呈現(xiàn)兩極分化趨勢，部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，屢次的挫敗感難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，降低基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲？筆者嘗試通過混合式教學(xué)，從課前學(xué)習(xí)任務(wù)著手，把ARCS動機(jī)模型理論應(yīng)用到課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為課中教學(xué)做好鋪墊，提高課中聽說訓(xùn)練的有效性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、混合式教學(xué)與ARCS動機(jī)模型概述

所謂混合式教學(xué)，就是利用信息技術(shù)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法。混合式學(xué)習(xí)誕生于美國。2003年12月何克抗教授在第七屆華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上首次提出混合式學(xué)習(xí)的概念，正式拉開了國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)方式的帷幕。國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過20余年的發(fā)展，無論是研究者、教學(xué)實踐者，還是政府和教育機(jī)構(gòu)，對其已基本達(dá)成共識：混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”。

從空間角度，混合式教學(xué)包括線上教學(xué)和線下教學(xué)。從時間角度，混合式教學(xué)分為課前、課中、課后三個時段。線上教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師通過推送資源、開展線上教學(xué)活動、收集學(xué)生反饋、利用后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、實時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，為線下教學(xué)活動的開展或拓展做好鋪墊和支撐。其中，課前的線上學(xué)習(xí)是課中教學(xué)順利開展的前提條件。因此，精心設(shè)計課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)將對課中教學(xué)起到事半功倍的作用。

1983年美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的心理學(xué)教授John M Keller提出了動機(jī)模型四要素：興趣（Interest）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、期望（Expectancy）和滿意（Satisfaction）。在1987年，他對這一模型進(jìn)行了修正，形成最終的ARCS動機(jī)模型。其中，A代表注意力（Attention），即教學(xué)設(shè)計要引起學(xué)習(xí)者的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和好奇心;R代表相關(guān)性（Relevance），即教學(xué)必須與學(xué)習(xí)者的個人需要或?qū)W習(xí)目標(biāo)有聯(lián)系;C代表自信心（Confidence），即幫助學(xué)習(xí)者樹立信心克服困難，通過努力取得成功;S代表滿足感（Satisfaction），即學(xué)習(xí)者通過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而在心理上得到的一種滿足和喜悅。

近年在我國，ARCS動機(jī)模型被運(yùn)用到各個學(xué)科教學(xué)中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，顯示出該理論強(qiáng)大的生命力，如：姚正梅（2016）論述了ARCS動機(jī)設(shè)計模式及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用;廖金燕（2018）探討了ARCS動機(jī)設(shè)計模式在中職文秘英語教學(xué)中的應(yīng)用。

三、基于ARCS動機(jī)模型的混合式教學(xué)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

線上課前學(xué)習(xí)任務(wù)是混合式教學(xué)的重要組成部分。下面筆者將以外語教學(xué)與研究出版社出版的《商務(wù)英語視聽說》教學(xué)內(nèi)容為例，說明ARCS動機(jī)模型理論在課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中的應(yīng)用。

（一）以問題為導(dǎo)向，增強(qiáng)文本可視化程度，吸引學(xué)生的注意力

要引發(fā)學(xué)生注意，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上教師可以使用圖片、圖表、音頻、視頻或微課等形式，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要。要維持學(xué)生的注意力，教師可以因勢利導(dǎo)提出一些問題，以頭腦風(fēng)暴或討論的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如：在Unit 1 Job Interview課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，筆者發(fā)布了兩個關(guān)于面試的視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生觀看，了解面試流程。利用視頻吸引學(xué)生的注意力，自然引入主題。另外，筆者還設(shè)計了頭腦風(fēng)暴活動：What should you prepare for a job interview？（面試前要做什么準(zhǔn)備？）要求學(xué)生把想法發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，由此激發(fā)學(xué)生思考，維持學(xué)生的注意力。又如：在Unit 3 At the Airport課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，鑒于學(xué)生普遍沒有乘坐飛機(jī)的經(jīng)歷，尤其是國際航班，為了讓學(xué)生更好地理解詞匯，例如：first class（頭等艙），business class（商務(wù)艙），economy class（經(jīng)濟(jì)艙），aisle（過道），boarding pass（登機(jī)證）等，筆者把配以中英文介紹的飛機(jī)座位結(jié)構(gòu)圖和國際航班登機(jī)證，以資源形式推送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，文本可視化使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀生動，吸引學(xué)生的注意力，且便于理解和記憶。此外，在Unit 5 At the Restaurant課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅西餐餐具擺設(shè)圖，圖中沒有任何說明，要求學(xué)生觀察，并嘗試寫出每一種餐具的名稱和用途。任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們積極開展討論或上網(wǎng)搜尋答案。這不但吸引了學(xué)生的注意力，還鍛煉了他們協(xié)作學(xué)習(xí)和利用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)的能力。

（二）滿足學(xué)生需要，貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性

學(xué)生學(xué)東西的時候會很實際，會關(guān)心這個知識有沒有用，這個知識和他之前的生活和經(jīng)歷有沒有關(guān)系？因此，相關(guān)性可以從兩個方面著手：一方面是跟學(xué)生已有知識或已有經(jīng)驗進(jìn)行關(guān)聯(lián);另一方面指導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的知識和實際問題相關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生覺得所學(xué)的知識有用，這樣就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如：在Unit 2 Making Business Calls課前任務(wù)設(shè)計中，筆者推送了關(guān)于打電話的視頻資源，讓學(xué)生回顧日常的打電話用語，為課中學(xué)習(xí)商務(wù)電話用語做好準(zhǔn)備，溫故而知新。又如：在Unit 5 At the Restaurant課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，筆者開展了三個線上討論活動：（1）Do you like having meals at restaurant？ Why or why not？（你喜歡外出就餐嗎？為什么？）（2）Which do you prefer，Chinese food or western food？ Why？（你喜歡中餐還是西餐？為什么？）（3）What are the most famous cuisines in China？（中國有哪些名菜？）俗話說：“民以食為天”。從學(xué)生的日常生活出發(fā)，透過中西餐對比引入商務(wù)餐飲主題學(xué)習(xí);通過了解中國名菜，增強(qiáng)民族自豪感，在商務(wù)餐飲活動中向外國賓客講好中國餐飲故事。這些討論的話題與學(xué)生息息相關(guān)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）創(chuàng)造成功機(jī)會，引導(dǎo)正確歸因，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

布置太簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不感興趣，布置太難的任務(wù)，學(xué)生也不感興趣。教師在設(shè)計活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的已知水平，設(shè)計難度適中的活動，刺激學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也可以設(shè)計不同層次難度的任務(wù)供學(xué)生選擇，讓學(xué)生覺得只要經(jīng)過努力，就能夠達(dá)成目標(biāo)。另外，教師要適時給予支持，提供一些支架，學(xué)生無論是成功還是失敗，引導(dǎo)其正確歸因。針對學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊狀況，筆者認(rèn)為可以利用課前學(xué)習(xí)任務(wù)解決單元詞匯學(xué)習(xí)。以下是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實施的三個步驟：（1）發(fā)布詞匯音頻資源，要求學(xué)生模仿朗讀;（2）創(chuàng)建作業(yè)，要求學(xué)生錄制詞匯朗讀音頻并在規(guī)定時間內(nèi)上傳;（3）設(shè)置詞匯小測，要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯后參與小測（一般10題）：請根據(jù)上下文選出與劃線詞匯意思一致的中文解釋，例如：We tried to call you back but you were engaged.A.忙碌著;B.已訂婚;C.電話占線的。正確答案為C。由此可見，教師發(fā)布詞匯音頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了支架，便于不同層次的學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí);錄音有助于強(qiáng)化所學(xué)詞匯;小測有助于學(xué)生檢查自身學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)平臺記錄著學(xué)生是否瀏覽了資源、是否上傳了錄音、是否參與了小測以及小測結(jié)果統(tǒng)計（包括用時和成績）。對于學(xué)生的錄音作業(yè)質(zhì)量問題和小測結(jié)果，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的評論區(qū)跟學(xué)生進(jìn)行個別溝通和指導(dǎo)。教師也可以把小測規(guī)則設(shè)置為“三次機(jī)會、亂序、取最高分”，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自信心。除了詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語作品創(chuàng)作有時也需要教師的輔助，如：Unit 8 Comanpy Presentation和Unit 9 Product Presentation要求學(xué)生進(jìn)行公司和產(chǎn)品介紹，這兩個話題學(xué)生相對陌生，尤其是介紹的流程和用語。筆者課前給學(xué)生提供了多個視頻材料，如公司簡介、商品廣告短片、電話推銷產(chǎn)品場景、產(chǎn)品發(fā)布會等，讓學(xué)生從感官上了解介紹的流程、突出公司或產(chǎn)品亮點的方式方法、解說時身體語言的正確使用等，結(jié)合教材的重點詞句，逐步形成具有自身風(fēng)格的解說稿和口語作品，增強(qiáng)了課中展示作品的自信心。此外，對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師在課中應(yīng)加以點評，如：展示和分析優(yōu)秀的錄音或視頻作品，表揚(yáng)取得進(jìn)步的學(xué)生，讓學(xué)生分享心得體會等，從而引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于不斷的努力和嘗試，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

（四）及時反饋，合理評價，讓學(xué)生獲得滿足感

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，如果能學(xué)到新的知識，滿足自己的求知欲，且得到公平客觀的評價，那么他的學(xué)習(xí)滿意度就會得到提高。因此，教師在設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和現(xiàn)實狀況，制定難易適中的教學(xué)目標(biāo)，開展合適的教學(xué)活動，從而提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的滿意度，收獲更好的教學(xué)效果。另外，針對每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展的課前學(xué)習(xí)活動，可以給每一項活動賦分，只要學(xué)生參與了，就可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教師還可以通過“點贊”和“加分”，對作業(yè)質(zhì)量優(yōu)秀的學(xué)生加以“獎勵”。當(dāng)然，加分的規(guī)則也應(yīng)在任務(wù)布置時有所說明。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭取把任務(wù)完成得更出色，獲得更大的滿足感。如：在Unit 1 Job Interview第二次課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，筆者要求學(xué)生在觀看了三段工作面試視頻后，歸納出面試中常被問及的問題，完成該項活動可得3分，寫出五個或以上問題者，再加3分。學(xué)生根據(jù)要求，在觀看視頻時自然關(guān)注了面試的提問，為了完成任務(wù)，學(xué)生會反復(fù)觀看，做好筆記，為了獲得獎勵，學(xué)生會爭取記錄所有問題。最終，學(xué)生通過努力達(dá)到教學(xué)目的，獲得自己所預(yù)期的獎勵，從而獲得極大的滿足感。

四、ARCS動機(jī)模型在混合式教學(xué)課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中的應(yīng)用效果

首先，拓展了教學(xué)時空，加強(qiáng)了師生互動。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和落實，為師生爭取了更多時間和空間進(jìn)行互動和交流。基于ARCS動機(jī)理論的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得線上線下教學(xué)得以順利銜接。師生課外互動延緩了學(xué)生的遺忘速度，使得每周兩課時的教學(xué)活動得以環(huán)環(huán)相扣。其次，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。基于ARCS動機(jī)理論的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠吸引和維持學(xué)生的注意力，教師課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送學(xué)習(xí)資源和發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生有充足時間并根據(jù)自身水平進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。再次，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。難度適中的任務(wù)，“腳手架”的搭建，有助于學(xué)生通過努力克服困難，逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)。及時的反饋和合理的歸因促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，建立自信。課前的充分準(zhǔn)備也讓學(xué)生更有信心應(yīng)對課中的聽說訓(xùn)練。最后，學(xué)生借助教師提供的資源和學(xué)法指導(dǎo)，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識，找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語

基于ARCS動機(jī)模型理論的混合式教學(xué)課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，能讓教師充分考慮學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計出吸引學(xué)生注意力，與學(xué)生需要相關(guān)，促進(jìn)自信心形成及讓學(xué)生獲得滿足感的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，提高英語教學(xué)實效性。

[課題項目：本文系2018年全國教育信息技術(shù)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職英語混合式教學(xué)實踐研究”（立項編號：184430090）、2020年全國職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“基于混合式教學(xué)的中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐研究”（立項編號：2020QZJ342）的研究成果。]

責(zé)任編輯 何麗華