中職學生英語職業能力需求調查研究

劉嬋君

一、研究背景

在職業教育以就業為導向、深化產教融合的改革形勢下，中職英語教學既應注重學生語言、文化、思維等綜合素養的培養，同時應該有力促進學生職業能力的發展，在新課標的指引下，根據當地產業的需求，進一步增強育人的針對性與實效性。

2018年立項的中山市教育科研課題“基于職業能力培養的中職英語教學模式的實踐研究”旨在探索促進學生職業能力發展的有效教學模式，培養適合產業發展需求的實用型和全面發展的中職人才。在本課題中，以中山市第一職業技術學校（下簡稱“中山一職”）燈飾專業為研究試點，通過對其服務的產業進行精準調研，有效收集并提取產業需求，針對性地提升學生職場溝通能力等關鍵能力，更好地落實新課程標準的要求，促進學生的職業發展和持續發展。同時，基于此構建的英語學科的產教融合的調研方案，以及立足產業精準調研所構建的教學模式也為新課標下的其他專業的中職英語教學改革發展提供參考。

二、調查設計

1.研究對象

在2019年7月至2020年12月期間，課題組分別對中山市燈飾企業代表、燈飾企業從業人員、燈飾專業教師、燈飾專業畢業生進行了調查涉及162人次。

2.調查工具、方式與內容

主要采用的研究方法有問卷調查法和訪談法。首先，通過與燈飾專業教師的訪談，初步了解行業，設計并制定行業調查問卷表。接著，通過三個主要渠道進行問卷調研：（1）通過問卷星與班級群，利用班級管理平臺對畢業生進行調研;（2）通過以實習招聘會/網絡招聘平臺為主、實地考察相結合的形式，利用校企合作平臺對企業進行調研;（3）通過成人培訓渠道，對行業的從業人員進行調研。最后，在問卷調查后，分別對部分企業代表和畢業生代表進行深入的訪談，了解調查結果背后更深入、更詳細的原因。

《對中職燈飾專業學生英語能力需求的問卷調查》的問題主要包括三大方面：燈飾專業學生在燈飾企業從事的崗位、不同崗位對學生英語綜合能力的要求、對燈飾專業學生綜合素養的要求等內容。訪談的主要內容有：英語需求內容的具體列舉、對學生綜合能力與素養要求具體列舉、對學校英語教學與人才培養的建議等。

三、調查結果與分析

1.中職燈飾專業學生從業的崗位與英語需求基本情況

通過以上的產業精準調研，能夠高效地得出產業對學生英語職業能力的最新需求。以研究試點燈飾專業為例，產業對學生英語職業能力的需求集中在燈飾職業英語（22%）和通用英語能力和相關素養（78%），而具體調研得出的燈飾職業英語主題可以作為職場語言溝通的典型案例，同時，產業調研的結果的分享與導向能夠在教學中幫助學生強化學習的目標。

2.與英語相關的綜合職業能力與素養需求及對學校教學的建議

通過對企業代表（用人部門和從業人員）的深入訪談得知，除了專業英語能力以外，企業還希望學生掌握以下與英語相關的綜合職業能力和素養：基礎的英語交際能力，重要的涉外禮儀，對跨文化交際的基本了解，在英語溝通過程中的態度與職業素養等。同時，對學校英語教學的建議有：教學英語教學的內容應該實用，多與燈飾企業進行互動、結合企業需求開發課程，幫助學生掌握燈飾相關的英語詞匯、覆蓋行業英語的內容等。

四、思考與建議

一方面，我們應以精準調研為基礎，選取典型培養內容，對學生進行針對性的培養;另一方面，通用職業英語能力和相關素養的需求更廣。我們應該重視培養學生通用職業英語能力與素養，為學生的持續發展和終身發展提供更全面的保障。

1.根據產業調研結果，整合資源，開發校本教材

立足當地產業需求，編訂具有地方行業特色或學校品牌專業特色的校本教材。在校本教材設計上，在遵循課標要求、語言學習規律與教材編寫基本原則等基礎上，教材創編應選取具有實用性、針對性、典型性的內容，并做到精準定位、分層培養。針對重點崗位（從業人數占比大）的英語能力需求，設計基礎模塊，滿足學生主體的基礎要求;針對拓展崗位（面向英語基礎好的部分學生）的英語職業能力需求，設計拓展模塊，為頂層學生提供更廣闊的發展空間。一方面，落實分層設計與教學的理念;另一方面，增強培養的針對性，重點落實基礎模塊的語言技能培養。

2.分享產業調研結果，強化目標，激發動機

根據學情，將產業調研結果與學生充分交流與分享，引導學生全面了解產業對英語職業能力的需求、激發學生的內在動機，產生對培養目標的認同;同時，嘗試通過目標管理下的教學模式創新，幫助學生從認同目標——制定目標——自我控制與目標管理——達成目標，提升學生在學習過程中目標感、增強學習參與中的持續主動性，并從中促進學生自主學習能力的提升。

3.立足產業調研結果，開展活動導向教學，提升職場語言溝通等關鍵能力

在教材使用上，在通用國規教材的基礎上，結合模塊化、活頁式教材處理手法，以校本教材為依托，提取設計典型職場案例，以更全面、有針對性地培養學生未來所需的職場語言溝通能力。在教學活動組織上，在新課標的指引下，借助產業調研結果，通過引入職業過程中的真實案例，幫助學生在真實情景中運用語言能力解決實際問題。在教學方法的運用上，根據具體的產業需求，設計綜合項目、真實任務、實踐活動，幫助學生在活動導向教學中運用語言，提升職場語言溝通能力和關鍵能力;同時著眼于學生綜合能力（關鍵能力）和素養的發展，將思維、文化、自主學習的元素融合滲透到培養項目、任務、案例、活動中，幫助學生在職場語言溝通的基礎上感知思維差異、增進跨文化理解、發展自主學習能力。

4.引入產業調研結果，設計評價項目，完善評價方案

在新課標的指引下，根據學情，設計以形成性評價為主、終結性評價為輔的多元綜合性評價。在評價形式上，以學習過程參與為導向的形成性評價為主，探索基于真實任務的表現性評價，以產業精準調研為基礎，設計典型真實性任務，讓學生圍繞真實日常與職場典型溝通情景進行產品介紹、展演、情景對話、書面作品，或以一定載體呈現的成果等，考查學生在真實任務中對綜合知識、技能的應用，并培養學生的綜合素養和關鍵能力;在評價主體上，在真實性評價項目的開展下，最終根據項目達成情況，進行相應的教師評價、組間評價、組內評價、個人自評，并且在產教融合的基礎上，從真正意義上引入并落實企業評價，從而有效地形成綜合全面的評價方案。

通過產業精準調研，有效收集了產業對學生英語職業能力和綜合素養的要求，幫助我們在新課標指引下有針對性地提升教學的實效，并構建了基于英語學科特點的產教融合的調研方案。我們也將以產業調研與需求分析為出發點，構建基于產業調研基礎與目標管理的教學模式，以提升教學的目標性、激發師生在培養活動中的持續主動性、提升教學的實效，最終有力提升學生的關鍵能力與綜合素養，為學生的職業發展、持續發展和終身發展奠定基礎。

責任編輯 朱守鋰