職業生涯教育在中職跨境電商人才培養中的研究與實踐

宋依琳

一、研究意義

（一）德育創新：緊密思政課程與專業培養，建立職業生涯教育工作機制

擴寬中等職業學校德育工作的開展渠道，解決職業生涯課程“難建”、資源“難用”、質量“難控”、信息“難新”的問題，建立職業生涯教育工作機制，創新職業生涯教育模式和教育路徑，形成校內外教育合力，才能為學生提供全方位、多層次、分階段的生涯發展規劃指導，增強學校德育內容的時代性、針對性和實效性。

（二）行業促進：提升跨境電商行業人才穩定性及企業用工滿意度

恰逢學校商務英語專業開展廣東省第一批“雙精準示范專業”建設契機，為解決跨境電商行業中小型企業中職學歷用工成本低廉優勢與基層崗位流動性大的矛盾，促進專業人才培養模式和課程體系改革，提升企業滿意度，助力區域發展對跨境電商人才的穩定儲備，學校推動了“應用英語+國際貿易+電子商務”有機融合的核心能力和職業素養培育。

（三）學生發展：明晰學生發展定位與成長路徑，增強職業發展動力

解決商務英語專業學生發展路徑不清晰、職業定位與職業觀模糊問題，助力學生認知和認同所學專業、尋找發展動力、明確發展目標和路徑。在提高專業技能和就業競爭力的同時，養成相對成熟的擇業心態，提升綜合職業素養，培養職業技能與職業精神融合、全面和可持續發展的財經商貿專業人才。

二、研究內容

職業生涯教育主要結合專業和年級需求開展課程建設與活動設計。以現有職業生涯規劃課程為基礎，加強思政課程的職業精神培育;增強職業生涯教育與跨境電商人才培養對接，深化職業生涯教育中課程思政的專業融合;構建學生發展指導和活動機制，拓寬職業體驗途徑，通過課程開發、德育活動、教產融合、微端應用和中心建設五大路徑同向發力，打造“全程化、全方位、全員化”的校本職業生涯教育體系。

（一）職業生涯教育實施路徑（表1）

第一，開發職業生涯教育校本課程，全程育人。以現有思想政治課職業生涯規劃為基礎，結合跨境電商專業人才培養方案，研制分階段培養學生職業能力與職業精神的職業生涯課程體系。

第二，開展職業生涯教育德育主題活動，活動育人。實現職業生涯規劃教育的課堂延伸，通過主題班會、社團活動、競賽、職業體驗等主題活動，探索職業生涯教育的多樣化、序列化活動方案。

第三，建設教產融合實踐基地，校企行協同育人。借助校企共建外貿電商孵化基地、跨境電商學生創業基地、跨境電商外包工作室等校內實訓實習基地，形成跨境電商“校中企”，引進企業跨境業務、工作崗位和企業文化。學生在基地中接受企業導師、專業課教師、生涯課教師的技能與生涯指導，實現識崗——跟崗——頂崗一體化培養。

第四，構建學生發展指導機制，全員育人。建設“學生發展指導中心”，加強校內外資源和教育力量的整合，形成統籌規劃、團隊實施、部門協作、教師共力的學生發展指導框架，開展學生思想、心理、學業、生涯等的全面指導。

第五，開發移動學習平臺支撐微端生涯教育，全方位育人。開發“互聯網+”資源平臺，建設職業生涯教育資源庫、“財經人生涯”公眾號，支撐線上線下教育和活動對接，建成開放互聯的思政課程移動學習生態圈。

（二）研究重點

1.重點一：以構建校本職業生涯教育思政課程體系為依托，增強生涯教育的長效發展

結合跨境電商專業人才培養方案課程設置和教學計劃，一年級開設心理健康與職業生涯必修課程，闡析心理健康知識，讓學生掌握職業生涯規劃方法，為職業生涯發展奠定基礎;為實現生涯教育與專業發展的對接，二年級開設綜合實踐課跨境電商與職業生涯，形成相對穩定的職業理想、職業態度和生涯方案，進一步提升學生綜合職業素養;三年級學生面臨求職和升學的選擇，開設網絡任意選修課程職業精神教育就業實務，實現線上、線下全程化職業生涯教育的有序銜接和持續培養，有利于學生專業學習與職業生涯規劃的同步，使職業生涯教育系統化和長期化，實現對學生從“學校人”到“職業人”轉變的全程跟蹤（表2）。

2.重點二：以專業滲透、實習實訓為載體，提升生涯教育的專業引領

（1）課程思政維度

通過專業課課程思政的滲透，實現職業生涯教育與專業課程教學的融合，如：在專業核心課跨境電商英語、跨境電商基礎學習時，在學生了解跨境電商工作任務、掌握跨境電商工作流程的過程中，引領學生探索跨境電商行業和崗位的發展趨勢及前景，反思自我能力現狀，有利于緊密生涯規劃與專業發展，為明確職業生涯發展目標提供專業視野;在課余，通過跨境電商企業講座、升學指導講座、從業者報告會等方式，深化專業發展路徑的認識，進一步推動校園文化與企業文化的融合，培養學生的職業認同感。

（2）教產融合維度

通過基地建設和工學結合一體化教學模式，組織開展學生創業活動、職業體驗活動，培養學生的職業能力，進一步突出職業道德和職業素養的培養。第二，建立企業、學校和學生共同參與的教學質量監控體系與評價標準，加快學生實現“學校人-職業人-社會人”的角色轉化。第三，加強學生參與企業實習的管理，培養學生職業素養，規范行為習慣。積極做好學校德育向企業的延伸，形成學校與企業兩個場所的教育合力。

3.重點三：以學生發展指導中心為據點，拓展生涯教育的功能

（1）積極搭建學生發展指導體系建設創新示范基地，加大對職業生涯教育場地建設、制度建設及硬件設備投入，建立部門協作機制、師資培訓機制、資源共享機制、拓展中心功能，為學生提供心理健康、學業發展、生涯指導的個人咨詢、團康培訓和校園活動，針對個體職業興趣測試、方案實施評估、升學擇業咨詢情況形成指導檔案，有助于了解生涯教育的階段性成效、分析學生遇到的困難，從而在后續工作中不斷調適。

（2）發揮學生發展指導中心校企合作、社校合作、家校合作的樞紐功能，依托廣州財經職業教育集團、家庭教育基地資源，注重職業生涯教育與企業實踐、家庭溝通和社區活動的聯動，通過家教學堂、家長導師、企業參觀、企業跟崗、社區活動等方式，構建學生發展指導家——校——企——社一體化聯動的教育格局。

三、研究亮點

本研究以構建校本職業生涯教育思政課程為依托，開展信息化學習資源配套;以專業滲透，教產融合協同育人為載體;通過德育活動和學生發展指導中心建設有效延伸生涯教育的功能，體系化、分階段、分層次拓寬學生職業生涯學習和職業體驗的渠道，打造“全員化、全程化、全方位”的校本職業生涯教育體系。特色如下：

課程育人重融入，以專業需求為導向，構建階梯式生涯課程，通過必修課、實踐活動課、任意選修課、網絡課程等方式，提升職業生涯教育的課程體系化水平。

專業育人重體悟，發揮專業優勢，堅持顯性教育和隱性教育相統一，緊貼跨境電商學生實際，深化職業生涯規劃課程與專業課程的對接融合，實現生涯課程的實用性和專業針對性;通過專業實訓、基地輪訓、企業參觀、頂崗實習等方式，鍛煉技能、拓展職業體驗，形成課程思政的協同效應。

基地育人重創新，學生發展指導中心作為家——校——企——社協同育人的樞紐，兼顧個體跟蹤和群體發展指導，實現德育實踐與專業學習、服務社會、擇業就業、創新創業有機結合，使之逐步成為中職學生開展德育實踐的孵化器。

責任編輯 陳春陽