以心理健康教育為重點的班主任專業化成長的研究

一、班主任專業化成長

《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》提出，班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位。這意味著這個崗位有專業性的要求，同時，也需要專業化的成長。這既是時代的要求，也是班主任自身發展的必然要求。班主任專業化成長包括專業知識、技能，以及教育學、心理學和管理學等方面的成長和提升。

由于班主任與學生相處時間長，崗位重要，角色特殊，對學生的學習、生活、健康成長都有重要的影響。《中小學班主任工作規定》指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。此規定對于班主任專業化地位和專業化成長具有重要意義。

二、后疫情時代學生心理健康教育的重要性

受疫情影響，學生的心理問題突顯，如出現無法忍受不確定性（IU）、抑郁、焦慮，甚至躁郁等問題。以筆者所在學校為例，在2021年3月開展的心理健康摸查中，存在心理異常的學生比例達3.4%，而被登記在預警卡需要重點關注的就有14名學生。疫情期間，受經濟影響，家庭矛盾突顯，親子問題嚴重，讓身心還未完全成熟的學生更容易體驗負面情緒。

《中國學生發展核心素養》有六個方面：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與實踐創新。“健康生活”是指學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現，包括珍愛生命、健全人格、自我管理等。由此可見，我國學生發展核心素養包括心理健康。

三、班主任心理健康教育能力調查

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提到，將心理健康教育與班主任工作有機結合。現階段班主任心理健康教育能力如何？筆者依托與幾個學校共同開展的課題“新冠疫情下中職學校心理健康教育模式構建研究”，對珠江三角洲、粵東西北地區的班主任開展心理健康教育能力調查。本調查所用問卷是由學者王娟等人編制的“中學班主任心理健康教育能力問卷”，問卷采用5級計分，有班主任心理健康教育意識、教育知識和教育技能三個維度，共20道題。

（一）中職班主任心理健康教育能力發展水平

表1顯示中職班主任心理健康教育能力均值不是太高，與學者王娟等做的“中學班主任心理健康教育能力”調查的均值（>3）存在一定的距離。可能因為中職班主任大部分是非師范專業，大學期間關于心理學理論的學習較少，在教育意識、知識和技能方面都相對薄弱。

（二）中職班主任心理健康教育能力的專業差異

表2顯示師范專業與非師范專業畢業的中職班主任，在教育意識、知識和技能，以及總的教育能力方面都存在顯著性差異。說明是否經過專門培訓，在心理健康能力和工作方面，還是有一定的區別。這個結果也對應了表1關于中職班主任總體水平的調查。教育行政部門對于心理健康教育非常重視，在師資方面也加大了培訓力度，尤其是中職學校教師。以廣東省為例，在2020年11月成立第一屆廣東省中職學校心理健康教育與咨詢專家指導委員會，在中職學校心理健康教育與咨詢專家培養上發揮理論研究、學術指導、咨詢服務的作用。

（三）中職班主任心理健康教育能力的班主任工作年限差異

表3顯示不同工作年限的班主任，在教育意識、知識、技能，以及教育能力總和方面都存在顯著差異。說明在班主任工作中，經歷和經驗都有助于積累，無論是在意識、知識或技能方面，經驗能夠促進班主任開展心理健康教育工作。

本調查還對班主任所在地區進行調查，數據顯示不存在顯著性差異。可能各個學校總體情況相當，現在大部分中職學校招收教師的門檻差異不大，而且大部分中職教師屬于非師范專業出身，而入職后教育行政部門舉辦的培訓面向全省班主任，比如廣東省教育廳每年暑假都會面向全省舉辦省級班主任培訓班，不同地區的班主任參加培訓的機會均等，因此不存在顯著差異。

四、后疫情時代提升班主任心理健康教育工作的策略

隨著國家對學生心理健康教育工作的重視，各個學校也成立了心理健康工作小組。但由于專職心理教師人數不夠，大部分學校都是由班主任承擔學生的心理教育和心理引導工作。作為班主任，如何有效做好后疫情時代的心理健康教育工作，是值得深思和探討的。筆者根據省內近一年多來開展的心理健康教育工作及對珠江三角洲、粵東西北地區班主任心理健康教育能力的調查研究，提出以下幾點建議。

（一）加強理論學習，有的放矢

據學者蒲雯對小學班主任專業成長的研究，只有33.09%的被調查對象認為自己的心理學理論和實踐知識較豐富;學者嚴境對中職班主任專業化現狀進行研究，只有31%的被調查對象認為自己的心理學理論與實踐知識比較豐富;學者王娟等人對中學班主任心理健康教育能力進行研究，其中班主任心理教育知識維度得分最低。筆者通過知網查閱了班主任專業能力方面的調查，以往的研究普遍認為班主任在心理學理論知識方面還較為欠缺，這說明理論學習的必要性和緊迫性。

根據《全國中小學班主任培訓計劃》，培訓必須遵循針對性、實效性和創新性的原則。面對后疫情時代下學生層出不窮、屢見不鮮的心理問題，班主任應該加強心理學理論的學習，并用理論指導實踐工作。疫情期間，教育部對中小學生的心理健康教育工作高度重視，大部分的學校都能根據教育廳、教育局的要求，在開學前都對學生進行心理健康摸查。只有夯實理論基礎，才能夠有的放矢，并針對學生存在的普遍情況，給予有效的引導。如開學第一周，針對學生可能存在的搖擺心理、焦慮心理，開展心理小游戲，舒緩學生的緊張情緒，為開啟美好的新學期打下基礎。

（二）提高師德修養，言傳身教

教師大計，師德為本。《中小學教師職業道德規范》中有六條規定：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，愛與責任是貫穿其中的核心靈魂。班主任要提高自身的職業道德，嚴以修身嚴以律己，才能做好學生的引路人，四有好教師中的“有道德情操”師德方面的要求。

教師自身的師德修養，對學生的心理健康起著至關重要的作用。培養學生身心健康，培養學生良好品行，都必須先從班主任自身開展。如果班主任經常在學生面前埋怨工作、吐槽學校，出現有損自身師德師風的言行，學生也會受到嚴重的影響，對教師、學校的教育也會不信任。因此，教師應該不斷提高自身的素質，以積極的心態面對工作，傳遞正能量，以心育心，以德育德，以人格育人格。

（三）提供科學指導，啟迪心靈

班主任在對學生進行教育時，要注意方式方法，要給予有溫度的教育。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。一要給予訴說的機會，用心傾聽。師生在人格上是平等關系，在社會道德上是相互促進的關系。班主任要給予學生訴說的機會，不要自己一言堂，要暢通學生訴說的渠道，讓學生敢說、愿說、樂說，在學生訴說的時候，班主任要用心傾聽，眼里有光，心里有愛，學生自然也能感受到被愛的氛圍。二要進行引導，正面鼓勵。要營造積極向上、和諧友愛的班集體氛圍，可以開展心理健康教育、生命教育，引導學生如何合理宣泄情緒，如何有效自我調解，引導學生關愛自己、尊重生命、感恩他人、熱愛生活。還可以多開展團康活動，師生一起玩游戲，一起放松。三要包容接納，學會容錯。做學生工作，既要學生怕，又不能只有怕，怕是要學生學會敬畏規則，但如果學生只有怕，那就不利于他們的身心健康成長。班主任要學會包容接納學生的錯誤，要容錯、容改，鼓勵學生勇于嘗試，鼓勵學生犯錯后勇于承擔，鼓勵學生勇于面對自己，彌補不足。四要機智教育，化危為機。后疫情時代，依然要用好“疫情”這本活教材，開展相關主題班會課，透過疫情看國家，感恩黨，感恩國家;透過疫情看制度，堅定理想信念，堅定四個自信;透過疫情看人民，致敬英雄，致敬平凡人。培養學生樹立救國、護國的遠大理想，并引導學生從現在做起，學好扎實的知識和嫻熟的技能。

（四）加強家校溝通，提高合力

家長是孩子的第一任教師，雖然在校期間，教師的影響很大，但家長、原生家庭對每個人的影響都是巨大的。因此，作為班主任，首先要有效做好家校溝通，雙向聯動，形成最大化的教育合力。有效的溝通可以避免問題的惡化，在后疫情時代，家長對孩子的身心健康也更加關注，不少家長更加關注孩子的情況，班主任要及時與家長做好溝通，可以通過家長群主動告知學生在校情況，推送相關防疫知識，消除家長的疑慮和焦慮。其次，要理解家長的需求，提供專業的指導。對于一年級的學生家長，他們更關注孩子是否能適應學校的生活，班上、宿舍的氛圍是否和諧，孩子是否開心，對于臨近實習的學生家長，他們更關注孩子的實習單位如何，未來升學、就業機會如何，但無論是哪種情況，如果家長過于焦慮，對孩子的成長并無益處。班主任要給予有溫度的引導，比如推送心理調適的微文，鼓勵家長向孩子傳遞積極情緒，還可以引導家長接納孩子的自主意識。

四、結語

隨著國家對職業學校的重視，隨著“技能寶貴”的勞動精神的弘揚，中職學生發展前途廣闊，大有可為，而中職生的心理健康素養是其健康成長、展翅高飛的重要保證，這在后疫情時代尤為重要。中職學生的心理健康教育工作需要社會、學校、家庭多方重視，攜手共育，互通有無，才能有效避免隱患。

中職班主任作為中職生的人生導師，在學生心理健康教育工作方面責無旁貸。班主任在心理健康教育方面的意識、知識、技能和能力，對于提高班主任專業能力有重要作用。由于中職學校的特殊性質，大部分教師都是非師范專業畢業，中職班主任自身應加強學習，逐步提高心理健康教育的意識、知識、技能和能力，以更好勝任心理健康教育工作，以更好提升自身專業化成長。

[課題項目：廣東省中小學德育研究會2020年度課題：新冠肺炎疫情下中職學校心理健康教育模式構建研究，編號：GDDYYJ20005，主持人：洪曉旋。]

責任編輯 朱守鋰