中職產學研工作室促進教師專業發展的實踐研究

符詠　金正華

一、中職教師專業發展現狀

（一）中職教師專業發展的必要性

2019年，教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確指出：教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。該方案總體目標強調：把教師隊伍建設作為基礎性工作來抓，提高教師教育教學能力和專業實踐能力，為實現我國職業教育現代化，培養大批高素質技術技能人才，提供有力的師資保障。由此可見，教師在教育中的地位始終不可動搖。教師是知識、技能的主要傳播者，是職業教育改革發展的實踐者，只有教師勇于創新，敢于擔當，才能切實推進職業教健康發展。

中職學校的教師大多屬于專業教師，教學內容多與職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，但隨著產業結構的轉型升級，崗位需求和職業標準不斷推陳出新，大部分教師原有的教學內容、教學模式已無法滿足新時期中職生學習的需求。學生自然無法適應變化的市場需求。除此之外，中職教師隊伍整體教研能力偏弱，“雙師”能力不強，青年教師教育教學技能偏弱等，都導致中職教師專業水平與教育現代化的目標要求還有較大差距。

（二）中職教師專業發展的瓶頸

在訪談、問卷調查了近百名中職教師后，我們發現，除了少部分教師對教師專業能力發展缺乏足夠的認識和重視外，大部分的教師是愿意更新教學理念的，很多教師都試圖通過各種手段提高教育教學質量，但由于教師專業發展的定位不明確，資源缺乏，與企業行業接觸渠道少，校企合作不深入等，導致教師專業能力提升空間有限。此外，每位教師專業發展的述求不同，很難形成有針對性的、系統的、持續的培訓活動，在這樣的環境下，很多教師難以洞悉行業發展動態，不了解教育改革方向，因此難以提出專業發展訴求及難以發現自身發展短板，這使得教育教學工作、人才培養的質量始終難以實現“質”的飛躍。

二、中職產學研工作室內涵

（一）中職產學研工作室的定義

產學研工作室是生產、教學、教研不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，它超越了傳統的教師集體備課和“師傅帶徒弟”等教師成長模式，順應了知識及學習的社會性特征，實現了教師專業發展從“主體性”向“主體間性”的轉變，進而充分發揮了區域性優秀教師所積累的資源優勢。

本研究的產學研工作室提倡“學用一致，能力為重”的原則，在“產—學—研”循環帶動下，以信息技術為載體，以提升職業素質和職業能力為核心，積極發揮行、校、研三方面優勢，促使教師融入教學標準、教學內容、教學資源等活動的制定上來，從而有針對性地開展滿足不同個性化需求的教研活動，建立健全教師專業發展的遞進式培養，帶動教師一體化專業能力的培養。

（二）中職產學研工作室的可行性

中職學校一個重要作用就是服務地方經濟的發展，因此國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確指出：促進產教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作。如何將新工藝、新技術融入課堂教學，如何提升學生的學習質量，中職教師是關鍵。

中職教育旨在培養復合型技術技能人才，這就要求教師除了掌握扎實的專業知識和技術外，還能對行業的技術方法和工作細則有所掌握。產學研工作室將行業需求、學校教學及教育科研緊密地掛扣在了一起，以專業為載體，實現行業需求的訂單式教學，這促使中職所教即行業所需，增強中職專業服務社會經濟的能力。通過中職產學研工作室，加強了教師與行企的“對話”，促使教師能緊跟行業發展動態，教師培養學生提供有效依據。同時，它還為教師專業發展提供了更為廣闊、持續、系統的科研、教學空間，從而為教師多元發展，優化專業知識結構，夯實專業底氣，建構廣闊的知識背景創造了良好的條件。因此，中職產學研工作室促進教師專業發展有其必要性和可行性。

三、中職產學研工作室促進教師專業發展的路徑

（一）以制度為工作室運行保駕護航

中職產學研工作室由骨干教師建設引領，基于校企深度合作，聚焦人才培養，以提升學生職業技能和職業素養為目標。在這個過程中，要想實現各方利益最大化，工作室需明確各方述求，在效益最大化的前提下明確權責，明確合作模式，明確階段性目標和整體目標，明確評價機制，在尊重行業技術發展、教育技術變革和學生認知規律的同時，有序推進運行制度的與時俱進，為校企深度融合下的工作室運作指明方向，也為在此過程中不斷努力的教師吹響前進的號角。

（二）以問題導向多元引領教師發展

1.教研共同體點亮前進的方向

一個人的堅持總是寂寞的，迷茫的，難以持久的，通過工作室建立教研共同體，將行、企、校相連，有針對性地開展研討，擴大研討的深度和廣度，為教研點明方向。教師可在創設良好的共贏氛圍中，在民主、和諧的氣氛中有所思，有所學，有所感，有所悟，并在獨立學習和合作學習中收獲、成長。

2.線上線下結合為培訓添活力成長

基于現代信息技術，線上線下混合式學習模式拓寬了教師教研的時空，豐富了教師教研活動的種類，提高了教師教研的興趣。在這里，線上的碎片學習和線下的面對面交流、專題研討、行企調研、共建實訓基地等相結合，線上學習基于個性化需求，線下交流完善知識體系，通過線上線下的有機串聯，使教師在碎片化知識學習和項目實踐的結合中，完成對相關知識的系統化構建。線上線下混合式學習從教師的實際出發，結合線上線下的優勢，充分考慮學習知識的實效性，轉變了教師學習方式，提高了教師參與活動的內驅力，實現信息技術與教師專業發展的有效深度融合。我們相信，這必將促進新時代下新教研生態的深入發展。

3.研賽聯動促一體化全面發展

“問題”是最好的老師，基于“問題”，教師往往能迸發出更大的熱情開啟“解決”模式。在產學研聯動合作的過程中，各方往往因時空限制而無法較好地溝通，這嚴重影響項目推進速度，久而久之影響參與者的積極性。基于該問題，工作室成員提出“構建網絡教研共同體”并以此成功申報課題，在課題研究的過程中，我們逐步構建出符合教師專業發展一般規律的現代化網絡教研共同體，這創新了教研模式，打開了全新的校、企溝通平臺，這個過程促使教師教研觀念發生轉變，促進教師逐步成為勇于創新、充滿活力、洞悉信息技術發展的專業化教師。

在構建教研共同體的過程中，工作室成員發現現代信息技術對職業教育發展的重要性，于是提出“信息技術與中職教學有效融合的實踐研究”。基于該問題，工作室成員針對信息技術的特點及發展趨勢，針對中職基本學情和教學特點，在遵循新課程改革一般規律的條件下，有針對性地將信息技術和中職教學進行有效、深度融合，這促進教師教學理念和教學方式轉變的同時，促進學生學習方式的變革。

在探索信息技術與中職教學融合的過程中，工作室成員發現信息化教學資源對信息化教學的重要性，于是提出“基于云平臺的中職物流專業課數字資源建設與應用研究”。基于該問題，教師運用所學信息技術，制定出數字教育資源建設的安全策略，構建出基于云平臺的中職數字資源，實現優質資源共建共享，提高資源利用率，并在應用中不斷提升資源品質，形成豐富、友善、個性化的數字資源庫。

如此以問題為導向，基于問題深挖問題本質，并在問題解決的過程中遞進式、跨越式尋求解決問題的路徑的研學模式，勾起了教師追求真理的欲望，開闊了教師的視野，使教師在一次又一次的解惑、探索、突破中思考、學習、總結，滿足多樣化學習的需求，有效促進教師專業成長。在這個過程中，工作室成員將所研成果運用到信息化教學比賽中，多次獲得省市獎項，并在教研和競賽的雙重循環促進下對教學理念、教學技術、教學方法進行不斷打磨，這幫助教師更新了教學模式，循環螺旋式促進師生共同成長。此外，工作室成員還將研究、比賽成果積極與同行分享，在整理中不斷完善，在分享中收獲建議，在討論中吸取新知。

（三）以科學評價促進教師提升質量

及時、科學的評價為工作室持續運行注入了生命力，通過過程性與終結性相結合的評價方式，幫助教師全面了解基于產學研工作室對自身專業發展的影響，包括影響方式、影響深度和廣度以及影響內容等，從而更好地提升教師參與的積極性和熱情，更好地幫助教師發現問題解決問題，更好地引導教師參與到行校企地活動中來，為中職產學研工作室進一步促進教師專業發展提供依據。

四、結語

隨著國家對職業教育越來越重視，“中職教師”這支肩負著中職教學質量的師資隊伍越來越受到關注。依托產學研工作室促進教師專業發展，豐富了中職教師專業發展的形式和種類，引導教師發自內心地參與到促進其專業發展的活動上來，并能維持參與活動的熱情和積極性，為中職教師逐步滿足教育現代化創造了條件，從而為培養適應社會需求的技能型人才奠定了基礎。

[基金項目：廣東省教育科研“十三五”規劃2018年度課題“中職產學研工作室促進教師專業發展的實踐研究”（編號：2018YQJK096），主持人：符詠。]

責任編輯 朱守鋰