區(qū)域推進(jìn)中職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略研究

盡管學(xué)術(shù)界關(guān)于中職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)具備的素質(zhì)內(nèi)容和素質(zhì)結(jié)構(gòu)表述各不相同，但其主要內(nèi)容在實質(zhì)上大致是一致的，主要包括課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程開發(fā)能力、課程實施能力、課程評價能力和課程創(chuàng)生能力，這些能力也是中職教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面自我修養(yǎng)提升的主要內(nèi)容。在一定的時期，這些素質(zhì)所包含的實質(zhì)內(nèi)容會有一定程度的發(fā)展變化。同時，本課題組以深圳地區(qū)中職學(xué)校為樣本，考察了中職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在人口學(xué)變量上的交互影響，即以中職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力總分為因變量，以性別、職務(wù)、年齡、任教科目、學(xué)歷為自變量來進(jìn)行交互的兩因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力總分在性別與職務(wù)上的交互作用顯著，在其他變量上的交互作用均未達(dá)到顯著水平。以建構(gòu)主義理論和領(lǐng)導(dǎo)力理論兩個領(lǐng)域的理論研究為基礎(chǔ)，本文依據(jù)建構(gòu)主義課程觀，主張積極、主動地去建構(gòu)，每個人都是課程的建構(gòu)者，都有智慧和能力對課程進(jìn)行主觀構(gòu)造和闡釋;同時，建議本地區(qū)區(qū)域性教育主管部門、學(xué)校和教師自身三方共同努力，通過各種機制保障或體系構(gòu)建來切實提升中職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

一、區(qū)域推進(jìn)中職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

（一）頂層設(shè)計，生成中職學(xué)校課程制度

頂層設(shè)計是運用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對課程的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實現(xiàn)目標(biāo)。它具有頂層決定性、整體關(guān)聯(lián)性、實際可操作性等特點。

通常情況下，傳統(tǒng)的課程體系是單一的、封閉的，由國家規(guī)定教學(xué)綱要，課程內(nèi)容由專家開發(fā)，各地方學(xué)校的任務(wù)就是執(zhí)行國家課程。但由于經(jīng)濟發(fā)展水平、文化基礎(chǔ)以及大環(huán)境的差異，市、區(qū)級教育主管部門應(yīng)結(jié)合國家課程綱要進(jìn)行地方或區(qū)域的頂層設(shè)計，生成區(qū)域的中職學(xué)校課程制度和體系，設(shè)計中等職業(yè)教育改革發(fā)展實施方案，形成與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應(yīng)，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的一體化課程體系，組織專家編寫出一整套職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

龍崗區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在實踐的過程中，地方或區(qū)域性的課程體系設(shè)計力求以人才培養(yǎng)模式改革方案、崗位調(diào)研報告與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。組織課程體系設(shè)計實施工作小組，認(rèn)真研讀國家人才培養(yǎng)模式改革方案確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、課程模式、教學(xué)模式及評價模式，更加明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格，為課程體系設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在課程框架結(jié)構(gòu)確定的課程門類、層次的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過程的一體化課程體系，組織課程專家、項目工作小組研討課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定課程標(biāo)準(zhǔn)編寫案例及規(guī)范要求，編寫一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)教材開發(fā)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)情景設(shè)計提供依據(jù)。

（二）統(tǒng)整中職學(xué)校課程，建立學(xué)科中心

一般地，課程統(tǒng)整定義為課程的整合或課程的綜合化，并認(rèn)為課程統(tǒng)整包括知識的統(tǒng)整、經(jīng)驗的統(tǒng)整和社會的統(tǒng)整。通常認(rèn)為核心課程體系由構(gòu)建學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程組成，保障學(xué)生在重要的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識方面能得到足夠的、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)校的培養(yǎng)特色和專業(yè)特點，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和長足發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為了建立科學(xué)合理的中職學(xué)校核心課程體系，必須就核心課程體系構(gòu)建的宗旨、課程遴選標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)方案等問題理清思路，建立學(xué)科中心。

1.構(gòu)建學(xué)科中心的原則

相對于“學(xué)習(xí)者中心設(shè)計”和“問題中心設(shè)計”而言，學(xué)科中心設(shè)計是旨在將人類已有的知識按其內(nèi)在的邏輯體系分別加以組織，形成一個個并列的學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)科中心的建設(shè)不只是建設(shè)幾門課程，而是構(gòu)建相對完整的、滿足社會需要、適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)、促進(jìn)生存能力發(fā)展的學(xué)科體系。

學(xué)科中心體系所樹立的是書本知識、職業(yè)能力與生產(chǎn)過程相結(jié)合的實踐課程觀，這種課程觀要區(qū)別于職業(yè)技能、職業(yè)資格和職業(yè)能力的片面教育理念。學(xué)科中心所建立的知識體系，必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)系，必須以解決綜合性實際問題為出發(fā)點。因此，學(xué)科中心體系更關(guān)注把實際工作過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生的個人能力、個性特點、差異發(fā)展聯(lián)系起來。完成這些內(nèi)容，就要求通過崗位工作過程系統(tǒng)化分析，分析專業(yè)知識間存在的橫向協(xié)同性與縱向銜接性，重構(gòu)課程體系。

在學(xué)科中心構(gòu)建的過程中，為了保證課程的普適性和客觀性，選擇學(xué)科專家時應(yīng)盡可能在不同地域間、不同行業(yè)間、相同專業(yè)中挑選，盡量挑選工作經(jīng)驗豐富的車間主任、高級技師、高級工程師等技術(shù)骨干、實踐專家參與調(diào)研與座談。目前我國的中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)操作型人才，要實現(xiàn)操作型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)科課程設(shè)置。因此，課程設(shè)置必須以市場為導(dǎo)向，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解職業(yè)崗位群所需的能力，從而確定與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。

2.構(gòu)建學(xué)科中心的思路

首先，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為龍頭，堅持內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)科帶頭人要解放思想，拓寬思路，大膽謀劃，不斷優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，明確學(xué)科方向，在創(chuàng)新實踐中形成比較優(yōu)勢和學(xué)科特色。其次，以人才隊伍建設(shè)為支撐，精心打造學(xué)科專業(yè)師資隊伍，促進(jìn)高水平學(xué)科隊伍建設(shè)。每個學(xué)科專業(yè)要有1名學(xué)科帶頭人擔(dān)綱領(lǐng)銜，每個學(xué)科專業(yè)要有3個相互獨立的研究方向，每個學(xué)科方向要有1名學(xué)術(shù)帶頭人和3～5名學(xué)術(shù)骨干。最后，以學(xué)科平臺建設(shè)為保障，筑牢學(xué)科專業(yè)建設(shè)之基。專業(yè)的發(fā)展依賴于學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)科研水平和學(xué)術(shù)水平的提高，需要以學(xué)科專業(yè)平臺為保障。

3.建立教研團隊為載體的研修共同體

教研團隊建設(shè)是提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要突破口之一。學(xué)校可以通過建立相關(guān)機制構(gòu)建以教研團隊為載體的研修共同體。研修共同體是指在教師繼續(xù)教育中，承擔(dān)研修任務(wù)的組織、個人相互合作、交流協(xié)作的一種研修方式。它強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動。在研修共同體內(nèi)，能夠有效激發(fā)教師自主發(fā)展動力，也能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長;在研修共同體內(nèi)，教師們可以平等地討論學(xué)校在課程建設(shè)和實施方面，應(yīng)該做什么、怎么做;在研修共同體內(nèi)，教師們通過相互學(xué)習(xí)和共同研討，在資源、信息和合作技巧上互相溝通，在對話與交流中，在尊重和鼓勵多元差異中，實現(xiàn)全面成長。這種研修共同體通過教師間雙向建構(gòu)和整合，讓教師在交往中重塑教師的專業(yè)主體性，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。根據(jù)深圳市中職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)研報告的結(jié)論，在教研團隊中注意合理安排不同年齡、性別、職務(wù)和擔(dān)任不同科目的成員梯度和比例。

（三）開發(fā)與實施校本課程

1.校本化實施國家課程

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性的文件，它主要從學(xué)科特點、學(xué)生發(fā)展角度給出課程的基本目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)建議與評價建議。中職教育課程設(shè)置的形式是多種多樣的，國家中職教育課程設(shè)置通常采用五個模塊的形式，設(shè)置公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課、選修課。而在實踐中，國家課程從規(guī)劃設(shè)計到實際的實施，存在著較大的落差。當(dāng)前中職學(xué)校在專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置改革中存在諸多問題，與經(jīng)濟社會發(fā)展需求不相適應(yīng)。因此，國家課程校本化是嘗試填補課程標(biāo)準(zhǔn)——教材——教學(xué)——學(xué)生之間落差的過程。

2.開發(fā)與實施精品校本課程

職業(yè)學(xué)校專業(yè)多、課程復(fù)雜，因此，校本課程要積極穩(wěn)妥，逐步推行，不可能一蹴而就。但要避免把職業(yè)課程弄成專科或本科課程的“翻版”，造成職業(yè)教育課程的“學(xué)科化”或“學(xué)術(shù)化”。與新課程相配套的專業(yè)教學(xué)設(shè)施還不完全具備和完善的情況下，更應(yīng)該進(jìn)行大量的改造和校本課程的開發(fā)。

要精心設(shè)計校本課程開發(fā)的模式。校本課程開發(fā)模式要有實踐性、可操作性和實效性。一些新興的專業(yè)在課程開發(fā)過程中要避免隨意性，要具有規(guī)范性、科學(xué)性與針對性。

校本課程內(nèi)容應(yīng)具備時代性、發(fā)展性與創(chuàng)新性，不能與生產(chǎn)實際需要脫節(jié)，要把學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”融入整合到課程中。教學(xué)內(nèi)容不能囿于國家課標(biāo)教材，校本教材要重視對學(xué)生發(fā)展重要的“隱性知識”與“實踐性知識”相結(jié)合。同時，教師自身要加強學(xué)習(xí)，增強課程意識，努力提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。職業(yè)學(xué)校教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，加強學(xué)習(xí)，增強課程意識。職業(yè)學(xué)校教師的課程意識包括三個方面：課程專業(yè)意識、課程批判意識和課程資源意識。課程專業(yè)意識表現(xiàn)于能熟練掌握課程知識、所執(zhí)教學(xué)科的專業(yè)知識和所教學(xué)科的教學(xué)知識;對該學(xué)科專業(yè)知識與技能的重要性和價值、所面向的學(xué)生及其心理特征、所處的教育環(huán)境等方面有深刻的了解和研究。課程批判意識具體表現(xiàn)在：能批判性地理解、接受國家、地方和校本課程，能自覺對學(xué)校和自己的課程實施實踐及能力進(jìn)行反思并且積極探索不斷改進(jìn)方法。課程資源意識表現(xiàn)在能創(chuàng)造性利用教材，積極開發(fā)各種課程資源。

職業(yè)學(xué)校教師必須要加強專業(yè)學(xué)習(xí)。不斷更新專業(yè)理論知識，全面了解行業(yè)發(fā)展新信息，深入工廠和企業(yè)了解新的技術(shù)知識，努力提高自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校教師還要深入社會，對當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r以及科技發(fā)展趨勢進(jìn)行全面了解。然后，結(jié)合本校專業(yè)以及學(xué)生實際，改善以前的課程，開發(fā)出符合自身實際的校本課程。通過校本課程開發(fā)實踐來提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

在課程體系改革方面，龍崗職校適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要，將會計專業(yè)課程方向分為企業(yè)會計方向和會計服務(wù)方向，均強化了會計模擬實訓(xùn)、出納實務(wù)，納稅實務(wù)、企業(yè)經(jīng)營模擬（ERP沙盤）等實操課的教學(xué)安排，但基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計（會計實務(wù)）、會計電算化（用友T3）仍為專業(yè)主干課程，并增加了特色課程——福斯特、網(wǎng)中網(wǎng)、稅友等實訓(xùn)課，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等微課，商務(wù)禮儀素能拓展課等課程的開發(fā)和應(yīng)用。物流專業(yè)完成了市級精品課程倉儲管理基礎(chǔ)的打造并順利通過驗收，倉儲管理基礎(chǔ)、物流單證制作兩門專業(yè)核心課程教材的編寫與出版，搭建能力遞進(jìn)的“三階段”課程體系，進(jìn)一步強化了叉車實訓(xùn)、倉儲堆碼等實踐課程的開設(shè)。

（四）建設(shè)綜合實踐基地并加強校企合作

已有一百多年歷史的德國“雙元制”職教模式，培訓(xùn)了大量的適合企業(yè)需要的操作型技能人才。在這種模式下，受教育者有著雙重身份，一是作為學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，另一個身份是作為員工在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩元結(jié)合完成職業(yè)教育任務(wù)。新加坡采用的是在德國“雙元制”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)模式——“教學(xué)工廠”模式，把教學(xué)和工廠緊密地結(jié)合起來，按工廠的方式來辦學(xué)校，給學(xué)生以一個企業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過真實的生產(chǎn)和實際的項目設(shè)計，學(xué)到實際的知識和技能。校企合作是目前實現(xiàn)雙元制本土化實踐的最好途徑。2018年2月教育部等六部門印發(fā)關(guān)于《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，辦法指出：校企合作是指職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過共同育人、合作研究、共建機構(gòu)、共享資源等方式實施的合作活動。職業(yè)學(xué)校和企業(yè)可以結(jié)合實際在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。

校內(nèi)外實訓(xùn)基地是中職校企合作運行機制成功實施的基本條件，是開展實訓(xùn)教學(xué)和落實學(xué)生實習(xí)的重要載體。筆者經(jīng)過調(diào)研了解到中職畢業(yè)生是中小企業(yè)技能型應(yīng)用型人才的主要來源，更是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中不可缺少的中堅力量，必須在人才培養(yǎng)上走與企業(yè)合作的工學(xué)結(jié)合之路，做到理實并舉、知行合一，才能縮小中職畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)和實操水平上與企業(yè)的要求間存在的差距，教學(xué)改革要與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，要正視專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)中存在的問題。

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職校企合作機制中存在以下幾個方面的問題：地方政府、區(qū)域教育主管部門等決策層在缺乏評價、考核和監(jiān)督機制的情況下推動政策落實上力度不夠;企業(yè)利益訴求得不到很好的關(guān)切和體現(xiàn)，企業(yè)同職校合作意愿不是很強烈;職業(yè)學(xué)校自身的實力和辦學(xué)規(guī)模不夠強大，在與企業(yè)合作的過程中沒有明顯的優(yōu)勢，沒有足夠的吸引力;傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式和課程內(nèi)容已不適應(yīng)校企合作運行機制的要求;評價機制不夠合理，績效評估未充分開展等。

（五）建立綜合評價體系

2017年12月，國務(wù)院在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》里明確提出：地方政府等層面應(yīng)開展產(chǎn)教融合型城市建設(shè)等試點，完善評價引導(dǎo)，推進(jìn)以評促建。2018年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，其中第十二條規(guī)定“職業(yè)學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立校企合作的過程管理和績效評價制度”。

地方政府和教育行政部門應(yīng)當(dāng)把推行校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制作為衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)成果的重要指標(biāo)內(nèi)容并切實執(zhí)行并落實監(jiān)督。積極支持社會第三方機構(gòu)開展產(chǎn)教融合效能評價，健全統(tǒng)計評價指標(biāo)體系。強化監(jiān)測評價結(jié)果運用，作為政府對職校開展績效考核和表彰激勵的重要依據(jù)。

學(xué)校也應(yīng)定期對參與校企合作的專業(yè)和教師進(jìn)行績效評價和成果總結(jié)，建立相應(yīng)的評價指標(biāo)，作為考核各專業(yè)建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，以推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制的開展，從而提升中職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1.構(gòu)建中職學(xué)校校企合作績效評估指標(biāo)內(nèi)容

校企合作績效評估一般應(yīng)根據(jù)被評估對象（包含學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生在內(nèi)）確定好評估機構(gòu)，并分類設(shè)置評估指標(biāo)和等級標(biāo)準(zhǔn)，建立評估模型，根據(jù)統(tǒng)計及模型計算結(jié)果作出評定。評估模型如圖1所示。

根據(jù)評估內(nèi)容可將中職學(xué)校校企合作績效評估指標(biāo)分為定性指標(biāo)和定價指標(biāo)。定性評價是對評價對象作“質(zhì)”的分析，利用專家的知識、經(jīng)驗進(jìn)行判斷、評審和比較，強調(diào)觀察、分析、歸納與描述，是具有實質(zhì)性內(nèi)容的一種評價機制。因此，校企合作績效評估中的定性指標(biāo)更側(cè)重于過程評價，可以關(guān)注更廣泛的教育目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果，強調(diào)關(guān)注現(xiàn)場和專業(yè)判斷，對學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生種種表現(xiàn)試圖做出具有教育學(xué)、心理學(xué)意義的解釋與推論。定量評價是指職能部門運用一定的量化指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，為實現(xiàn)其績效目標(biāo)，而采取的數(shù)量指標(biāo)評價方法。

以下為按輸入、實施、輸出三個階段制定的校企合作定性評估指標(biāo)體系，如表1所示。

2.革新管理觀念

學(xué)校要改變傳統(tǒng)的觀念，即認(rèn)為在課程管理中，教師只是課程任務(wù)的執(zhí)行者，課程改革的“旁觀者”。要創(chuàng)造機會讓教師從“旁觀者”轉(zhuǎn)型為“課程領(lǐng)導(dǎo)者”。“教師課程領(lǐng)導(dǎo)并不是教導(dǎo)、指導(dǎo)教師，而是更重視教師教學(xué)經(jīng)驗的分享、教師群體間的互動、生命經(jīng)驗的相互述說以及經(jīng)驗的連接。”教師課程領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)是實現(xiàn)教師幫助教師改善相互的處境。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者是教師群體與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層之間的聯(lián)系者和轉(zhuǎn)化者，同時還是教師群體之間知識管理者和協(xié)助轉(zhuǎn)化者。因此，在課程及相關(guān)模塊的設(shè)計規(guī)劃以及教材選擇上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給教師應(yīng)有的話語權(quán)。只有讓教師認(rèn)識學(xué)校的整體課程設(shè)置和實施狀況，全面了解學(xué)校課程實施的決策，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、鼓勵教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)活動并與領(lǐng)導(dǎo)層共同承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。職業(yè)學(xué)校必須改革原來的等級式垂直管理模式，更多實行道德領(lǐng)導(dǎo)和分布式領(lǐng)導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立以民主參與為基礎(chǔ)，實施權(quán)力共享的自主管理模式，以此來增強學(xué)校內(nèi)部橫向溝通，也只有這樣，才能充分調(diào)動更多教師的積極性和主動性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部營造相互信任和合作的氛圍。這樣，教師們才愿意主動為學(xué)校課程事務(wù)發(fā)展建議獻(xiàn)言，出謀劃策，貢獻(xiàn)力量，教師們也才能在學(xué)校課程事務(wù)發(fā)展中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)校還可以制定激勵政策，鼓勵教師主動參與課程領(lǐng)導(dǎo)，盡力為他們提供必要的課程資源和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會。學(xué)校要鼓勵教師在新課程實施過程中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理論和相關(guān)的教育理論，更新課程觀念，提高教學(xué)技能。學(xué)校還可讓教師就學(xué)校的課程實施與建設(shè)，找問題和薄弱環(huán)節(jié)，提建議和措施，參與課程管理。讓教師在課程實踐中提高自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

3.將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號）提出，要“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以借鑒蘇格蘭，將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一。蘇格蘭在2012 年12月頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，特別強調(diào)了教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容。他們認(rèn)為“教師不僅是教育變革與社會變革的被動接受者，也是變革的主動引導(dǎo)者，因此，所有的教師都具有領(lǐng)導(dǎo)力，都能成為領(lǐng)導(dǎo)者。”對教師領(lǐng)導(dǎo)力的重視也是國外發(fā)達(dá)國家的一種趨勢。我們也應(yīng)當(dāng)借鑒和學(xué)習(xí)，對教師領(lǐng)導(dǎo)力中重要內(nèi)容——教師課程領(lǐng)導(dǎo)力引起足夠的重視。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)可以引起各級部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的重視，從而在思想和行動上采取實際措施切實提升。此外，在各級各類培訓(xùn)中也要加強專門培訓(xùn)。教育部出臺的《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成〔2011〕16號）中指出：全面推行新任教師的上崗培訓(xùn)，定期組織教師的崗位培訓(xùn)和加強骨干教師以及專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)。在多種多樣的培訓(xùn)活動中可以把教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為一個重要內(nèi)容和主要方面加以開展。有關(guān)課程專家和領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)者都可以在這些方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。這些培訓(xùn)和實踐活動對加強職業(yè)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當(dāng)是一種切實可行的提升路徑。

二、效果與反思

（一）效果

通過對深圳市中職學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查及研究分析，我們找到了影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素，從而嘗試找到提升中職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑和策略。在龍崗區(qū)成立了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升研究的專門工作室，加大中職教育各專業(yè)課程改革力度，編寫校本教材，制作、錄播各專業(yè)示范課程。建設(shè)中職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的網(wǎng)絡(luò)平臺，以便優(yōu)勢互補、資源共享。促進(jìn)校企合作。以龍崗區(qū)為例，龍崗職校財經(jīng)專業(yè)部所屬會計、物流專業(yè)近年在校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制的理論建設(shè)和實踐推進(jìn)中不斷有所作為，已建立校企合作企業(yè)23家，校內(nèi)外實訓(xùn)基地5處。我們認(rèn)為，中職校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制的落腳點還是在于學(xué)生的培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，即真正實現(xiàn)校企雙主體參與，校企協(xié)同育人。在相關(guān)課題研究的推動下，龍崗職校財經(jīng)專業(yè)部的會計、物流專業(yè)校企合作培養(yǎng)成效較為明顯。同時，課程體系改革同步推進(jìn)：在校企合作、工學(xué)結(jié)合運行下，邀請企業(yè)專家及職教專家對該專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行多次論證修訂，校企雙方根據(jù)崗位工作要求，制定課崗對接的實踐課程。以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，形成了符合“實用型”人才培養(yǎng)的能力遞進(jìn)的“三階段”課程體系，即公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實踐實習(xí)課程。在企業(yè)專家指導(dǎo)下，公開出版教材兩本《倉儲管理基礎(chǔ)》《物流單證制作》，并不斷修訂完善;新開發(fā)《物流客戶服務(wù)》與《物流配送作業(yè)》兩本校本教材已使用，與企業(yè)合作完成了《物流叉車實訓(xùn)指導(dǎo)》《現(xiàn)代物流綜合作業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)書》等實訓(xùn)指導(dǎo)書7本。根據(jù)企業(yè)技能型人才的需求，將原有的物流管理基礎(chǔ)、辦公自動化等專業(yè)核心課程調(diào)整為物流單證制作、叉車實訓(xùn)等理實一體化課程。對倉儲管理基礎(chǔ)、物流客戶服務(wù)、物流成本控制、辦公自動化應(yīng)用等9門專業(yè)課程對接產(chǎn)業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)重新編訂。加入廣東省物流行業(yè)協(xié)會和龍崗物流商會，在學(xué)生頂崗實習(xí)、技能節(jié)活動、雙選會等方面展開了深入的合作。與19家物流企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，建有三個校外實訓(xùn)基地。其中，全程物流校外實習(xí)基地、今日國際貨運代理有限公司校外實習(xí)基地、華大國際物流有限公司共接收15級實習(xí)生18人，對口率達(dá)100%。

（二）反思

本課題組在教學(xué)工作緊張、時間有限、任務(wù)繁重的情況下，不斷克服困難，穩(wěn)步推進(jìn)各項工作，基本上達(dá)到了開題時的預(yù)期目標(biāo)，反思這一過程，既有辛勤的付出和滿滿的收獲，也有不足和疏漏之處。

本課題調(diào)查研究涉及對象數(shù)量多、涉及的專業(yè)范圍廣，但囿于課題組成員時間、精力有限，存在統(tǒng)計取樣不夠全面的缺陷，導(dǎo)致調(diào)查統(tǒng)計工作代表性不夠充分，對課題研究結(jié)果可能帶來一定的偏差和影響。由于專業(yè)知識的欠缺和條件不夠成熟對統(tǒng)計分析的結(jié)果和統(tǒng)計假設(shè)沒有做更充分和廣泛的檢驗。

對中職學(xué)校校企合作機制影響最大的因素應(yīng)該是在校生的升學(xué)問題。中職生全面參加高考升學(xué)這一不可逆轉(zhuǎn)的趨勢將對中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)形成越來越大的影響，如何在高考升學(xué)和創(chuàng)造高質(zhì)量的就業(yè)機會之間進(jìn)行權(quán)衡，是中職學(xué)校未來發(fā)展必須面臨的選擇之一。

對中職學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力評估機制建立并實現(xiàn)考核并非易事，因中職學(xué)校的公辦性質(zhì)和行政管理的歸屬原因，考核尺度也較難把握，短期內(nèi)恐難以推進(jìn)實施。

[課題項目：本文是深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心肖紅春專家工作室課題：“中職教師課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略的實踐研究”（課題編號Kyzj2016-32）的研究成果。]

責(zé)任編輯 何麗華