新時代中職學校專業群建設的原點訴求及行動路徑

朱重陽　徐靈敏　熊邦鳳

2019年1月國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，開宗明義提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]，這一職教身份確立的論述，給職業教育的發展提供了新的空間。同年4月，教育部、財政部印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》的通知[2]，高職學校拉開高水平學校、高水平專業群建設的序幕并進入了快車道。2020年7月，廣東省教育廳印發了《關于實施廣東省高水平中職學校建設計劃》的通知，中職學校的高水平專業群建設也拉開了序幕。

一、中職學校專業群建設的原點

為什么要進行“雙高”建設，這是職業學校首先要回答的問題，只有將這個問題理順了，才能夠達成共識，凝聚合力，精準把握“雙高”建設的路徑。

追根溯源，進入新時代、呈現新常態是一切社會活動變革的起點。專業群建設也是經濟社會發展到新階段，社會對人才需求的結構性變化而進行的專業改革，是專業建設動態調整的延續，是專業發展對社會的自我適應。進入新時代，經濟社會發展“進入新的發展階段，經濟結構調整和產業升級不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯”[3]。順應經濟社會變化、產業結構發展對人才的需求，需要職業教育人精準分析區域產業結構以及產業集群所衍生的技術技能崗位群，并組建匹配崗位群所對接的專業群，實現產業與專業的動態適應，以回歸職業教育的初衷，完成職業教育的使命。

（一）經濟結構調整促使產業的集群化發展對專業群建設的客觀需要

隨著經濟結構供給側改革的縱深發展，區域經濟集群化發展的態勢越發明顯。圍繞某一產業，對應的社會資源呈現出集中發展的趨勢，所衍生的產業鏈不斷延伸，產業帶、經濟圈也在區域內加速形成。職業學校辦學的一個重要宗旨是培養服務國家經濟社會發展所需的技術技能人才，“圍繞產業辦專業”是實現這一宗旨的重要途徑。

當前，產業集群化發展成為新的經濟形態，產業集群所衍生產業鏈以及崗位群快速形成。獨自發展的專業建設、零散布局的校企合作，已無法適應產業群集發展的客觀需求。教育的目的是培養人，培養出服務國家經濟社會發展所需的技術技能人才是職業教育的初衷與使命。衡量職業教育是否合格的一個重要指標就在于是否為國家發展提供合格的人力和智力支撐。職業學校專業群建設為此應運而生，是職業教育對經濟社會發展到一定階段的自動適應，是職業學校人才的“群”培養對經濟社會的“群”發展的自覺“順應”。產業集群化發展對人才的需求促使職業學校對技術技能人才的培養要求不斷提升，促進專業群與崗位群、人才鏈與產業鏈的對接，滿足產業集群復合型技術技能型人才需求是專業群建設的第一原點訴求。

（二）產業升級倒逼企業邁向產業高端及高端產業對專業群建設的現實需求

現階段，以我國社會主要矛盾的變化作為內生動力源，國內外社會環境的變化作為催化劑，新一代信息技術作為支撐，多重因素的交融，已成為產業轉型升級的重要推力。隨著行業、產品競爭的加劇，傳統模式下的企業生產組織方式的生存空間越來越窄。企業需要也希望通過新技術、新模式，來提升產品的競爭力，降本增效，以此實現異質化發展，進而邁向產業高端。產業轉型升級帶來相應的工作崗位和人才技能要求同步提升。[4]對應產業發展需求，服務于產業的專業也需要改變組織形式，加速升級，調整培養目標，重構課程體系，形成與產業相匹配的人才培養模式，以滿足產業升級背景下新興崗位的要求。

以智能制造為例，智能制造單元相關的工藝設計、柔性自動工裝、多軸加工、工業機器人協同制造、智能倉儲、智能信息管理等技術在同一應用場景中融合，形成了交叉融合的新興崗位。獨立專業的人才培養，往往導致專業技能的單一化，以“技能點”的形式存在，不能適應新興崗位對復合型人才的需求。因此，面向產業升級所衍生的崗位群，構建相契合的專業群，培養高素質勞動者和中高端復合“技能技術鏈”人才，是職業教育發展的原點。

（三）中職學校專業群建設是對高職學校專業群建設的自動承接

隨著高職學校專業群建設如火如荼地開展，中職教育作為職業教育一個學段，需要與之相匹配的人才培養模式，來保證職業教育的連貫，實現職業教育的貫通培養。不同階段的職業教育，在技術、產業、教育、人才上互相銜接，相互支持，才能提升職業教育的吸引力，促使不同身份的人投身于職業教育，受惠于職業教育，服務于職業教育，以此形成良性循環，為產業升級提供技術和智力支撐。

二、中職學校專業群建設的起點

（一）找準切入點：產教融合

職業學校的人才培養是專業群建設的供給側，企業對技術技能人才的需要是需求側，維持教育與產業之間的供需平衡是專業群建設的重要目標之一，為此以產教融合為抓手，發揮各自優勢，找準接口、找對方式，深度融合，提高成效。

中職學校專業群建設要找準產教融合的接口，明確雙方的共同訴求，實現產教兩端的精準對接，動態平衡。職業教育在“圍繞產業辦專業”這一社會活動中，職業教育屬于“被動側”“服務側”，需要“主動為”“精準為”。專業群建設過程中，需要動態把握產業結構的變化、技術技能鏈的升級、人才結構需求的遷移，通盤考慮人才培養的前瞻性、整體性，科學化、動態化調整專業群內人才培養方案，實現人才供給與崗位需求之間的精準對接;由過去“政策的執行者”變為“政策的引領者”。通過資源整合的形式，推動產教融合走向深入。通過對技術技能、課程、師資、實訓、生產等全要素的整合，實現在專業群人才培養上發揮雙主體育人作用;重點關注新技術、新方法、新理念在行業中的應用，所衍生的新型交叉崗位對復合型技能人才的需求，調整教學模式，進行“群”培養，達到所教為所需，所教為所用的目的。

（二）夯實落腳點：課程建設

課程是人才培養的基本單位，作為師生聯系的紐帶，是提升人才培養質量，推動專業群建設的重要抓手。中職學校在專業群建設過程中，首先要對課程標準、授課內容、授課過程進行規范，探索專業群統考制度，實施理實一體評價模式，以保證人才培養的維度和質量，推動專業群的整體水平，實現中高職專業群人才培養的有序銜接。其次，課程作為專業群與產業群、技術技能鏈與崗位群融合的主要載體，通過不斷推動專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，校企雙主體育人，實現人才培養為企業所用，專業群與產業群共融。

針對群內各專業，突破原先以專業為主體的建設思維，以群思維統整群內各專業資源，建立專業群標準、整體建構群培養目標、系統重塑群課程架構、開展課程群研發、重建學習秩序，通過群內各專業的優化組合突破專業建設彼此孤立的現狀，更好地發揮“群效應”。構建“底層共享、中層互融、頂層互選”的“共平臺、模塊化、多路徑”的立體層級式課程體系，不同層級課程對接不同類型X證書、職業技能證書;同時，全程將“立德樹人、五育并舉、雙創教育”等素質教育，貫穿人才培養的全過程，實現人才培養的均衡發展。

（三）厚植保障點：師資隊伍建設

“教師是立教之本、興教之源”[5]，教師作為教育活動的實施者、教學改革的開拓者，其素質直接決定著人才培養質量，關系著專業建設成效，影響著職業教育發展。

由于中職學生學習基礎的差異、學生定位的培養、教師能力限制等因素的影響，中職學校教師普遍教學方法靈活，學生管理能力、動手實踐能力較強，而教師的流動性、校企融合的深度較淺。結合專業群人才培養的定位，需要建設一支高水平、結構化、產教融合型有流動屬性的雙師型教師隊伍。一是打破傳統教師組織方式，根據不同的崗位群、課程模塊、構建復合型、項目式教學團隊。[6]二是構建教師企業實踐辦法和落實機制，真正保證專任教師深入企業一線，熟知工藝規范，了解企業生產過程，將課堂引入到企業。三是增強企業導師的師范性，拉近企業與學校的距離，師傅與學徒的距離，讓企業導師真正融入到學生中，將生產帶入課堂，以此實現學校教師與企業大師之間的順暢流動。

（四）培育增長點：“1+X”證書制度

“1+X”證書試點制度是職業教育改革的一項重要舉措。其目的是健全國家職業教育制度，完善現代職教體系，培養出一專多能的復合型技術技能人才，增強職業學校學生的綜合素養和職業能力，緩解職業學校的人才培養與企業用人需求差異之間的結構矛盾。“1”是學習者學歷證書，“X”是若干職業技能等級證書，代表技術技能人才職業技能水平，反映技術技能人才職業活動和職業生涯發展所需的綜合能力。通過“1+X”證書制度，一方面，建立學歷教育與職業技能培訓相互銜接、轉換的體系，構建國家資歷框架制度，有效服務技術技能人才終身發展;另一方面，職業技能等級證書直接反映產業新需求、科技新趨勢，可有效彌補和強化學歷教育靈活性和即時性的不足。[7]

專業群建設以“1+X”證書制度試點為生長點、突破點，將職業技能等級證書融入專業人才培養方案，實現職業技能等級標準與教學標準的融合，保證新技術、新工藝、新規范的科學性融入，實現培訓課程與學歷課程的融合，保證崗位核心知識、能力、素養的強化和拓展，將職業技能等級認證與相關專業課程考試統籌安排，提升技術技能人才培養的社會認可度。[8]

（五）探索創新點：現代學徒制貫通培養

隨著經濟條件的允許，社會觀念的變化，加大教育投入已成為社會各階層的共識。中職學校學生對于升入高職、本科學校的愿望日益突出，與此同時，學生在升學過程中也經常面臨著專業二次選擇的問題，為此需要滿足學生對學習的需求，增強對專業的認同，提升專業培養的效能。

在條件成熟的中職學校，通過深化校校合作、校企合作等方式，探索中高職一體化培養，實踐中高職學段現代學徒制，推進現代學徒制的貫通培養。通過中職學技能，高職學技術，打造“藍領—灰領”遞進的高階學徒制，形成育人模式典范。探索專業群中職升本科試點，打破中職生成長瓶頸，實現“藍領（生產）—灰領（設計）—白領（管理）”職業進階。

三、專業群建設的終點

專業群的建設是過程性的概念與行動，是一種“進行時”的狀態。通過對服務面向區域產業集群中的技術技能型職業崗位群進行精準分析與定位的基礎上，開設并組建能夠同職業崗位群精準對接的專業群，只是專業群建設的一小步。

在專業群建設的過程中，我們需要把握其動態變化的生態過程，順應專業群構建的內在規律，使專業群的結構同區域產業群之間保持動態的耦合匹配，這是專業群建設的一大步。

從外部看，區域產業集群都有一定的生命周期，職業崗位群也在不斷變化，正是由于區域產業發展處于一種動態變化的過程，這從根本上決定了專業群的發展同樣需要因應產業發展的變化而不斷進行優化調整。從學校內部看，學生的學習動機、學習取向不斷變化，“三教”改革不斷推進，課堂革命正在興起，這些也必然要反映到專業群建設上來。這些因素決定了專業群的發展同樣需要因應產業發展的變化而不斷進行優化調整。這些因素的綜合，決定了專業群建設將“一直在路上”。

參考文獻：

[1]國務院.國家職業教育改革實施方案[EB/OL].[2019-6-20].http：// http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？trs=1.

[2]教育部，財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[EB/OL].[2019-04-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190417_378489.html.

[3]崔志鈺.高職學校專業群建設：意義辨析、問題剖析、策略探析[J].高等工程教育研究，2020（07）.

[4]丁倩倩.工業4.0背景下機械制造與自動化專業人才培養模式探索.[J].中國高新區，2019（07）.

[5]近平向全國廣大教師致慰問信[N].人民日報，2013-09-10.

[6]吳升剛.高職專業群建設的基本內涵與重點任務[J].現代教育管理，2019（06）.

[7]覃川.高職院校專業群建設定位與內涵發展研究[J].中國職業技術教育，2020（23）.

[8]王亞男.高職院校高水平專業群建構：內涵意蘊、邏輯及技術路徑[J].大學教育科學，2020（6）.

[基金項目：本文是中山市2020年教育科研重點課題“智能制造特色專業群的實踐與探索”（課題編號：A2020044）。]

責任編輯 陳春陽